劉梅，董慧，朱錦

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 句容212400）

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“必須扎根中國(guó)大地辦大學(xué)”“形成高水平人才培養(yǎng)體系”，明確指出“加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的建設(shè)，加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，是形成高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容”。農(nóng)林類高校為服務(wù)“三農(nóng)”發(fā)展和為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才保障，培養(yǎng)和塑造“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才是農(nóng)林類高校思想政治教育的關(guān)鍵。

一、“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同育人創(chuàng)新案例

近年來(lái)，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院重視思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，依托學(xué)?！熬G色”校園文化和茅山老區(qū)深厚的“紅色”文化資源，注重將愛國(guó)主義教育和“三農(nóng)”情懷培育融入思政課程教學(xué)中；同時(shí)，學(xué)院持續(xù)深入開展了“青春領(lǐng)航、青春基石、青春活力、青春成長(zhǎng)”四大行動(dòng)，深化思想引領(lǐng)，形成“農(nóng)林青年”育人品牌體系?！稗r(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”有著各自的發(fā)展軌跡，在“第二課堂成績(jī)單”制度背景下如何充分挖掘“農(nóng)”的特點(diǎn)，有效地將農(nóng)林類高校的思政課教育和共青團(tuán)工作進(jìn)行深度結(jié)合。

（一）抽象與具體的融合

高校思想政治教育歸根到底是做人的工作，將抽象的思想根植于青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，以青年學(xué)生的行為成長(zhǎng)為具體體現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)還是集中在如何解決青年學(xué)生的實(shí)際問題中［1］。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)思政課授課方式，結(jié)合青年學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，將思政課融合到具體的共青團(tuán)工作中，依托“第二課堂成績(jī)單”制度優(yōu)勢(shì)，打造校園“一院一品”“青年知時(shí)節(jié)”等十大思政教育品牌活動(dòng)，活躍了校園文化氛圍。

（二）理論與實(shí)踐的融合

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力打造“玩”中學(xué)的思政課堂。特色紅色主題情景劇、師生同臺(tái)誦讀、紅色影視配音、手抄報(bào)、暑期“三農(nóng)”等是“農(nóng)林思政”加“農(nóng)林青年”的特色思政教育活動(dòng)，其融入了學(xué)院“農(nóng)”的特色及思政理論課的知識(shí)點(diǎn)，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在生動(dòng)的教學(xué)氛圍中活了起來(lái)。“農(nóng)林青年”以“第二課堂成績(jī)單”為實(shí)踐載體，助推“農(nóng)林思政”接地氣、入人心。

（三）主渠道與主陣地的融合

高校思想政治理論課作為青年學(xué)生思想政治教育的主渠道，與常規(guī)思想政治教育的共青團(tuán)工作的主陣地相互依存、相互補(bǔ)充，二者的融合更有利于青年學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性［2］。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處江蘇省句容市，紅色文化底蘊(yùn)深厚,其以思政課堂為主渠道，以共青團(tuán)工作為主陣地，搭建思政教育“第二課堂”，開展“廉潔情”主題演講等系列活動(dòng),用“新時(shí)代新思政”教育理念和行之有效的教學(xué)手段提升教學(xué)的實(shí)際效果，構(gòu)建新時(shí)代農(nóng)林類高校思想政治教育新格局。

二、“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同育人對(duì)“第二課堂成績(jī)單”制度的重要意義

首先，可優(yōu)化“第二課堂成績(jī)單”的功能?！暗诙n堂成績(jī)單”制度從客觀記錄、科學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)成長(zhǎng)、提升工作、服務(wù)大局、融入社會(huì)等方面促進(jìn)育人功能的實(shí)現(xiàn)，從青年學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，形成專屬個(gè)人的“成長(zhǎng)軌跡”?！稗r(nóng)林青年”基于共青團(tuán)工作的全面實(shí)施“第二課堂成績(jī)單”制度，與“第一課堂”“農(nóng)林思政”協(xié)同育人，從而保障了“農(nóng)林青年”實(shí)踐平臺(tái)的理論指導(dǎo)，鞏固和強(qiáng)化“農(nóng)林青年”的政治優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也保障“農(nóng)林思政”的教學(xué)深入青年學(xué)生群體，時(shí)刻保持與青年學(xué)生的緊密聯(lián)系，從理論和實(shí)踐雙方面保障“第二課堂成績(jī)單”功能的實(shí)現(xiàn)［3］。

第二，可發(fā)揮“第二課堂成績(jī)單”的作用。“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的目的是廣泛鼓勵(lì)青年學(xué)生積極參與思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，全程記錄青年學(xué)生成長(zhǎng)，綜合量化青年學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，為社會(huì)人才市場(chǎng)選人、用人提供科學(xué)的參考依據(jù)。農(nóng)林類高校旨在培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才，在此目的的指導(dǎo)下，農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)模式依托“第一課堂”開展涉農(nóng)專業(yè)類教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“第二課堂”提升青年學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三，可充實(shí)“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)容?！暗诙n堂成績(jī)單”制度涵蓋了黨團(tuán)學(xué)工作履歷、志愿公益經(jīng)歷、參與團(tuán)學(xué)活動(dòng)情況、實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意等方面，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況增加高校的特色評(píng)價(jià)模塊。高校共青團(tuán)工作切合“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)容要求。充實(shí)“第二課堂成績(jī)單”的內(nèi)容，給予理論上的指導(dǎo)以及理論考評(píng)模塊，更有利于提高青年學(xué)生參與“第二課堂成績(jī)單”的主動(dòng)性。

三、“第二課堂成績(jī)單”制度背景下“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同育人的可行性分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”是農(nóng)林類高校育人的重要組成部分，其人才培養(yǎng)目標(biāo)存在一致性。二者作為農(nóng)林類高校思想政治教育的主力軍，不斷探索“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問題，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面具有一致性。

人才培養(yǎng)理念具有一致性。作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，“農(nóng)林思政”深入引導(dǎo)青年學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和努力踐行習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，做到理想信念不變、大政方針不偏、發(fā)展路線不移，深入解讀“三農(nóng)”政策，從而培養(yǎng)懂農(nóng)、愛農(nóng)的“三農(nóng)”人才?！稗r(nóng)林青年”聚焦主責(zé)主業(yè)，努力做好青年學(xué)生的思想政治教育工作，合理設(shè)計(jì)好共青團(tuán)“第二課堂”的育人體系，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，切實(shí)提升他們的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的“新農(nóng)人”。因此，人才培養(yǎng)理念的一致為“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同育人提供了理念基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)內(nèi)容具有互補(bǔ)性?！稗r(nóng)林思政”側(cè)重于“第一課堂”的教學(xué)，開展思想政治理論知識(shí)的教授，引導(dǎo)青年學(xué)生掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀念和方法?！稗r(nóng)林青年”作為青年學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐平臺(tái)，促使青年學(xué)生將“第一課堂”理論知識(shí)用于指導(dǎo)暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等“第二課堂”實(shí)踐探索。二者教育內(nèi)容的互補(bǔ)，幫助青年學(xué)生樹立強(qiáng)有力的“第一課堂”理論自信，增強(qiáng)“第二課堂”的實(shí)踐育人的實(shí)效性。

四、“第二課堂成績(jī)單”制度背景下“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑探索

打通考核通道，實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制協(xié)同。以“大思政”格局為“指揮棒”，“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”存在教育目標(biāo)的一致性，基于思想政治教育的特殊性，對(duì)青年學(xué)生的考核不應(yīng)僅局限于“農(nóng)林思政”的理論知識(shí)的考評(píng)，還應(yīng)結(jié)合“第二課堂成績(jī)單”制度，科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化地考察青年學(xué)生的行為實(shí)踐，檢驗(yàn)青年學(xué)生是否知行合一。

合理配置資源，實(shí)現(xiàn)育人主體協(xié)同。“農(nóng)林思政”的師資調(diào)配由馬克思主義學(xué)院安排管理，“農(nóng)林青年”的師資以高校輔導(dǎo)員為主力軍，兩大體系以立德樹人為目標(biāo)，各自在系統(tǒng)內(nèi)運(yùn)行。為最大化發(fā)揮“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”的協(xié)同育人效應(yīng)，整合教育資源，應(yīng)鼓勵(lì)思政課老師創(chuàng)新教學(xué)方法，走出“第一課堂”，融合共青團(tuán)“第二課堂”實(shí)踐內(nèi)容，開展理論和實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)。共青團(tuán)輔導(dǎo)員應(yīng)積極提升理論水平，兼任思政課教師。兩支隊(duì)伍的融合也是“主渠道”和“主陣地”的大融合，從而帶來(lái)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)、思政教育實(shí)踐基地等教育資源融合，更好地促進(jìn)農(nóng)林類高校青年學(xué)生思想政治教育的發(fā)展［4］。

創(chuàng)新教育手段，實(shí)現(xiàn)育人實(shí)踐協(xié)同。高校青年學(xué)生的思想政治教育最終的“落腳點(diǎn)”是青年學(xué)生的行為能力。農(nóng)林類高校的共青團(tuán)工作應(yīng)利用豐富多彩的“第二課堂”實(shí)踐內(nèi)容，將“農(nóng)林思政”中“三農(nóng)”思想、青年學(xué)生的理想信念、愛國(guó)主義教育、職業(yè)素養(yǎng)提升等理論知識(shí)融入“第二課堂”的主題演講、公益服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、紅色情景劇等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)中，以“第二課堂成績(jī)單”為制度載體，將理論知識(shí)變?yōu)榍嗄陮W(xué)生的可量化的行為表現(xiàn)，在“學(xué)”中樹理想，在“做”中強(qiáng)根基。

在農(nóng)林類高校青年學(xué)生思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，以“第二課堂成績(jī)單”制度為抓手，全面推進(jìn)“農(nóng)林思政”與“農(nóng)林青年”協(xié)同教育，打通考核通道，合理配置資源，創(chuàng)新教育手段，努力培養(yǎng)更多具有“大國(guó)三農(nóng)”情懷的知農(nóng)、愛農(nóng)的創(chuàng)新人才。