宋 奎

(黑龍江省綏化市明水縣第一中學(xué) 黑龍江 明水 151700)

在高中語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)中提出了當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生應(yīng)該能夠通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。那么這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要打破原有的教學(xué)模式，能夠從一個(gè)新的角度來(lái)開展閱讀活動(dòng)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文將從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式展開探究，希望能夠提供可行性建議，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

1.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 忽視學(xué)生的自主閱讀感悟。目前素質(zhì)教育確實(shí)得到了全面的推廣和普及，很多的教師也意識(shí)到了語(yǔ)文的重要性，也體會(huì)到了閱讀教學(xué)的積極影響。但是因?yàn)槭艿搅藨?yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力。所以使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師還是會(huì)將自己固有的經(jīng)驗(yàn)直接傳遞給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)和感受，不能夠給到學(xué)生足夠的時(shí)間去思考和感悟文本，使得學(xué)生只能夠根據(jù)題目進(jìn)行一些局限性的思考，這樣一來(lái)很不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

1.2 忽視了學(xué)生探究式閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀想要達(dá)到最高的水平其實(shí)是能夠讓學(xué)生和作者真正的進(jìn)行心靈的對(duì)話。但是在教學(xué)中教師為了能夠盡快完成教學(xué)的目標(biāo)所以往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間去感悟。因此目前的大部分閱讀課堂還是教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)地思考，但是這樣一來(lái)就忽視了學(xué)生的自主探究，而且一些教師為了讓學(xué)生取得比較好的成績(jī)開始實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，這樣就使得閱讀失去了本來(lái)的意義，讓閱讀更加流于形式。

2.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探究策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟式閱讀。高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間比較久，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和自身的感悟能力，因此教師應(yīng)該把課堂中更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠有更多的時(shí)間自己去感悟和體會(huì)。因?yàn)槊课粚W(xué)生的生活背景和知識(shí)水平存在著差異，所以對(duì)于一個(gè)文本自己的感受也是不同的。那么教師在教學(xué)中就應(yīng)該尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生有所感悟并且能夠進(jìn)行共同的思考和交流，在交流中讓學(xué)生真正的理解文本。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)時(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)于夢(mèng)想的解讀都是不同的，那么在進(jìn)行了這篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)能夠有一個(gè)自己的感受，讓學(xué)生互相去交流學(xué)生的夢(mèng)想，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的情況發(fā)表觀點(diǎn)，這時(shí)候教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將自己的情感和課文進(jìn)行一個(gè)結(jié)合，這樣一來(lái)不僅僅鼓勵(lì)了學(xué)生自主的思考，同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀。閱讀教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，那么為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能夠充分的從作品中去體會(huì)文章的意境，讓學(xué)生不斷地借助文字揣摩作者的情感，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解作者在完成這部作品時(shí)候的心境，讓學(xué)生掌握情景交融的創(chuàng)作方式。在剛開始進(jìn)行閱讀時(shí)有的學(xué)生提出了疑惑，為什么作者會(huì)在深夜去荷塘，他想到了什么呢？那么教師就可以借助學(xué)生的這個(gè)問題讓學(xué)生去思考和探究。這時(shí)候有的學(xué)生能夠從文中找打線索，文章中提到了：“這幾天心理頗不寧?kù)o?！边@時(shí)候?qū)W生就會(huì)進(jìn)一步的思考為什么心里不寧?kù)o呢？學(xué)生就聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者所處的政治環(huán)境。隨著一步步的深入思考讓學(xué)生對(duì)于文章的理解更加的明朗起來(lái)，也慢慢讀懂了作者內(nèi)心的一種矛盾的心情，從而能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2.3 陶冶情操，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。語(yǔ)文本身是一門語(yǔ)言工具，因此學(xué)習(xí)的目的也是為了學(xué)生能夠更好地使用。在我們高中階段學(xué)習(xí)的閱讀文本中，很多都蘊(yùn)含著作者豐富的情感態(tài)度，那么在語(yǔ)文的教學(xué)中其實(shí)還是和其他的學(xué)科存在著差異性的，教師要做到情感的融合。同時(shí)文章其實(shí)很多都是作者對(duì)于生活中感悟的總結(jié)。為此教學(xué)中善于把文本和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，這樣進(jìn)行的閱讀教學(xué)也才是有意義的教學(xué)。比如學(xué)習(xí)人教版搞這個(gè)語(yǔ)文《父母和孩子之間的愛》時(shí)，就要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的家庭生活和教育還有親情進(jìn)行教育，讓學(xué)生能夠更好地感悟和理解。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的作用，作為教師要在新課改的指導(dǎo)下創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式，不斷地豐富教學(xué)的內(nèi)容，全面提升高中生的閱讀能力，使得學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到顯著地提升，獲得全面的發(fā)展。