姜明月

(吉林省長春市農(nóng)安縣前崗鄉(xiāng)鮑家小學(xué) 吉林 農(nóng)安 130200)

引言

在新課程目標改革的背景下，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教育模式，將學(xué)生作為課堂主題，在語文課堂上夯實學(xué)生們自主閱讀的實踐能力。批注式閱讀屬于一種自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在進行批注式閱讀時也會最大限度的調(diào)動自己的思維，所以教師需要在語文課堂上給予學(xué)生們充分的閱讀時間與思考時間，利用生動有趣的教學(xué)方法向?qū)W生滲透批注式閱讀的重要性，進而讓學(xué)生能夠更好的實現(xiàn)與文本之間的對話，激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的積極主動性，使得學(xué)生的閱讀能力能夠盡早的得到有效的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀的意義

批注式閱讀屬于一種具有民族傳統(tǒng)意義的教學(xué)方式，在語文閱讀教學(xué)中教師通過文本與學(xué)生完成對話與語言訓(xùn)練。師生之間的互動交流能夠提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，在學(xué)生利用批注式閱讀時會自主探究問題，對文章進行精讀。教師在語文課堂上不僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，更應(yīng)該教授學(xué)生應(yīng)該“如何讀書”。教師引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀讓學(xué)生能夠在語文課堂上訓(xùn)練自己的思考探究能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。除此之外，教師引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀，能夠有效的促進學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀文章時對文章進行批注能夠大大的增加對文章理解的深度，進而將自己的潛在能力得到充分的發(fā)揮。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.1 教師在備課過程中充分準備批注式閱讀方法。語文教師需要從自身做起，在備課過程中完善自己的知識儲備。俗話說的好：要想教給學(xué)生“半桶水”，首先自己必須擁有“一桶水”。在教師講授一篇課文之前需要在備課過程中反復(fù)研讀文章，明確文章的重難點以及教學(xué)目標，需要在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中有效的引導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀。教師只有在備課過程中充分的準備批注式閱讀教學(xué)方法，才能在課堂上順利的引導(dǎo)學(xué)生在文章中完成批注任務(wù)。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)三年級語文上冊第六課《秋天的雨》之前，教師在備課時需要明確作者在遣詞造句方面的特點，并且了解作者對秋雨的喜愛之情和贊美之情體現(xiàn)在哪些語句中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生找出描述秋天景象的句子。在備課過程中教師對生詞和優(yōu)美語句進行反復(fù)斟酌，注意“清涼和溫柔、輕輕地、留意”這些詞語需要引導(dǎo)學(xué)生進一步的理解。這樣一來，教師利用備課過程中對文章的詳細規(guī)劃，在課堂教學(xué)中能夠更好的應(yīng)對學(xué)生在進行批注式閱讀所遇到的問題，充分的體現(xiàn)學(xué)生在閱讀時自身的體驗。

2.2 教師利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對學(xué)生進行批注指導(dǎo)。在學(xué)生開學(xué)的第一節(jié)語文課，教師教給學(xué)生如何完成預(yù)習(xí)文章。教師在學(xué)習(xí)進行課文預(yù)習(xí)前教給學(xué)生如何批注文章內(nèi)容和批注方法，教給學(xué)生利用一些特殊的符號對文章的字詞進行批注，在字詞的上方標注字詞在文章中所體現(xiàn)的詞語解釋。另外，教師還需要教給學(xué)生對文章中的好句用波浪線勾畫出來，對自己感觸深的句子可以利用雙直線進行勾畫，對于不理解的句子可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中用“？”表示出來等等。

例如：在學(xué)生預(yù)習(xí)三年級上冊第十二課《總也倒不了的老屋》的過程中，教師可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生進行小組合作共同完成課文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)《總也倒不了的老屋》之前，教師向?qū)W生布置任務(wù)，需要學(xué)生找出自己認為難懂的字詞，并且用波浪線勾畫出難懂的地方與描述老屋的老、破、舊的詞語，學(xué)生需要用雙直線標注體現(xiàn)老屋善良和富有同情心的美好品質(zhì)。在學(xué)生完成小組合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之后，教師為學(xué)生總結(jié)老屋的結(jié)局，指導(dǎo)學(xué)生在文章中標注出來意想不到的結(jié)局。這樣一來，利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對文章情感的理解。

2.3 教師利用課堂授課環(huán)節(jié)對學(xué)生進行批注式閱讀指導(dǎo)。俗話說的好：興趣是學(xué)生最好的老師。教師在語文課堂上應(yīng)該為學(xué)生們營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，為學(xué)生搭建批注式閱讀的平臺。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)三年級下冊第十二課《一幅名揚中外的畫》的過程中，教師可以將《清明上河圖》的精彩片段制作成多媒體課件向?qū)W生展示，也可以為學(xué)生播放古代生活景象的相關(guān)視頻，或者讓學(xué)生觀賞一些名畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣。當學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣之后，在閱讀文章的過程中會集中注意力，會使得批注式閱讀更加見效。

3.結(jié)束語

總而言之，語文教師應(yīng)該將批注式閱讀引入課堂教學(xué)，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使得學(xué)生能夠提升自己的自主閱讀能力和思維創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。