劉利琴

(湖北省仙桃市漢江小學(xué) 湖北 仙桃 433000)

引言

思維導(dǎo)圖基于一個(gè)中心角度展開(kāi)若干個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，使得學(xué)生們的大腦能夠?qū)⒏杏X(jué)、記憶的信息放在一個(gè)思考中心，并且每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都能呈現(xiàn)出中心主題。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方面不太熟練，無(wú)形之中增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度。教師在教學(xué)當(dāng)中通過(guò)思維導(dǎo)圖發(fā)散特點(diǎn)去幫助學(xué)生合理安排語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升課堂的教學(xué)效果。小學(xué)生在提升智力水平上具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，教師如果?duì)學(xué)生用腦加以科學(xué)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)相連，擴(kuò)大學(xué)生的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的腦力，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)左右腦共同開(kāi)展學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖在小學(xué)生語(yǔ)文課堂的意義

小學(xué)生正是好玩多動(dòng)的年紀(jì)，在課堂上難以高度集中，只有利用具體的事物才可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)。學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)考試和分?jǐn)?shù)目的性較強(qiáng)，教師還會(huì)布置許多書(shū)面作業(yè)，學(xué)生長(zhǎng)期這樣下去會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上，不斷的培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，同時(shí)還能夠活躍課堂氛圍。教師在布置課下作業(yè)時(shí)也可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率。教師在建立思維導(dǎo)圖的知識(shí)系統(tǒng)中需要將學(xué)生作為主體，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)整理與歸納所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們智力的開(kāi)發(fā)。

2.思想導(dǎo)圖如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

2.1 利用思維導(dǎo)圖，明確課堂要求。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，可以采取讓學(xué)生產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴的想法，將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并且發(fā)散思維，更加牢固的記住知識(shí)。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《將相和》的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立古今異義詞的知識(shí)框架，讓學(xué)生看到文言文詞語(yǔ)之后能夠在腦海中拓展。在以后的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)一步在自己的知識(shí)思維導(dǎo)圖中進(jìn)行整合，將詞語(yǔ)與句子進(jìn)行科學(xué)分類，之后結(jié)合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用思維導(dǎo)圖框架對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)閱讀寫作。學(xué)生們?cè)谧魑恼n上會(huì)經(jīng)常煩惱，在寫作過(guò)程當(dāng)中拼湊字?jǐn)?shù)并且胡亂添加材料。教師可以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立寫作的框架，讓學(xué)生在寫作時(shí)保持思路清晰。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)第四單元習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》的課堂上，會(huì)有部分學(xué)生沒(méi)有直接切入主題，直接選擇當(dāng)下的家鄉(xiāng)狀況進(jìn)行描寫，先描寫當(dāng)下家鄉(xiāng)的狀況與家鄉(xiāng)的美景，接著逐步深入的介紹，最后描寫二十年后的家鄉(xiāng)為什么發(fā)生變化。教師在文章中無(wú)法找到關(guān)鍵詞，文章整體過(guò)于拖沓。長(zhǎng)期下去，學(xué)生們的寫作水平會(huì)越來(lái)越糟。教師可以利用思維導(dǎo)圖直接給出學(xué)生提目，讓學(xué)生在寫作時(shí)圍繞《二十年后的家鄉(xiāng)》完整的陳述。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的想象，并且采用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言有條理的將二十年后的家鄉(xiāng)狀況完整描述出來(lái)。

2.3 利用思維導(dǎo)圖找到學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)。伴隨著我國(guó)教育的強(qiáng)力推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文必須順應(yīng)歷史潮流。教師將新穎的教學(xué)模式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖抓住文章的根本意思與知識(shí)重難點(diǎn)。教師在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的階梯型知識(shí)，將知識(shí)按照層次進(jìn)行歸類整理，在課堂上組織學(xué)生填寫知識(shí)框架的導(dǎo)學(xué)案。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，從課文當(dāng)中找出事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及人物，并且在文章中找到自己與作者情感產(chǎn)生共鳴的地方。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將文章中的事件填寫到框架當(dāng)中，根據(jù)框架復(fù)述故事的整個(gè)發(fā)生過(guò)程，從而使學(xué)生更好的掌握文章的中心思想。

3.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂必須具有科學(xué)性與序列性，因此采用思維導(dǎo)圖將語(yǔ)文的零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合是教師課堂的不二選擇。優(yōu)質(zhì)且高效的語(yǔ)文課堂是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。教師在課堂上所有教學(xué)理念必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖積極參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念。”教師將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語(yǔ)文課堂之后需要不?？偨Y(jié)與反思這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足之處?？偠灾n堂教學(xué)的有效性是新課改課堂的核心，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力和邏輯分析能力，使得學(xué)生的表達(dá)能力得到強(qiáng)化，從而提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。