唐林林 重慶工商大學(xué)體育學(xué)院

一、概述

如何培養(yǎng)身體和心理都能健康發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)生，是當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下，每一個(gè)教育工作者值得深思的問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記高度重視發(fā)展體育事業(yè)，多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)中華體育精神，弘揚(yáng)體育道德風(fēng)尚，推動(dòng)群眾體育、競(jìng)技體育、體育產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)?！皩W(xué)生沒(méi)有分?jǐn)?shù)，就過(guò)不了高考，但如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕也贏不了未來(lái)的大考?！焙玫慕逃龖?yīng)該是培養(yǎng)終身運(yùn)動(dòng)者、責(zé)任擔(dān)當(dāng)者、問(wèn)題解決者和優(yōu)雅生活者，給孩子們健全而優(yōu)秀的人格。在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)下，教師如何培養(yǎng)身體和心理都健康的高質(zhì)量學(xué)生，是每個(gè)教育者的重要任務(wù)。小學(xué)體育課程目標(biāo)不僅在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，也要求加強(qiáng)學(xué)生心理健康水平建設(shè)。上好體育課，保證學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體目標(biāo)的同時(shí)，更能找到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣并學(xué)會(huì)至少一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。體育教育不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行正確的體育鍛煉，更要在體育授課的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)和人格塑造的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。發(fā)揮體育自身功能，并且做好思政等教育功能是小學(xué)體育課程的重要功能。身體健康目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的四大課程目標(biāo)。身心全面發(fā)展，培養(yǎng)興趣，鍛煉意志，培育品質(zhì)，發(fā)展各方面能力都是當(dāng)前形勢(shì)下對(duì)小學(xué)體育課的具體要求。所以，如何更有效地開(kāi)展體育教學(xué)工作，選擇科學(xué)的教學(xué)模式至關(guān)重要。

二、分組合作教學(xué)模式簡(jiǎn)介

合作就是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)，是一種集體觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的培養(yǎng)方式。個(gè)人的思想、能力以及對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備都有一定的局限性，如果以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的理解吸收能力，最重要的一點(diǎn)是，小學(xué)體育教學(xué)采用分組的方式進(jìn)行，能大大增加學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與動(dòng)機(jī)，并在一定程度上提高小學(xué)生的溝通交往能力，最后在既有分組的基礎(chǔ)上方便小學(xué)生進(jìn)行課后鍛煉，真正做到讓體育走進(jìn)學(xué)生家庭走進(jìn)日常生活的目的。分組合作學(xué)習(xí)模式，作為一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)模式而言，通俗的講，也就是小組間各個(gè)成員共同而又獨(dú)立的參與到學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法?！昂献鲗W(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”。這句話出自于斯萊教授。從字面上就很容易理解到分組合作教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，相當(dāng)于把每個(gè)個(gè)體的成績(jī)通過(guò)集體的方式整合在一起得到放大的效果，這樣對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的自信心也會(huì)起到良好的作用，自信心的建立對(duì)于小學(xué)生啟蒙教育是必不可少的一點(diǎn)，甚至?xí)绊懫湟簧乃季S模式和做事風(fēng)格?！昂献鲗W(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為共同的活動(dòng)，其成效關(guān)系到團(tuán)體的榮辱?！边@句話出自于中國(guó)臺(tái)灣省著名教育學(xué)者林生傅先生。使單個(gè)個(gè)體的活動(dòng)變?yōu)閳F(tuán)體的活動(dòng)，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念以及樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情懷，體育教學(xué)應(yīng)該與思政教育產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，才能真正達(dá)到體育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)建設(shè)，從課堂本身來(lái)講，分組教學(xué)有益于教師對(duì)課堂進(jìn)行有序管理，使教師在有限的時(shí)間里產(chǎn)生更大的教學(xué)效果?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，就是按照特定的方法與依據(jù)將學(xué)生分成4-6人一組，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育模式。

三、分組合作教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外概況

合作學(xué)習(xí)是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的，杜威是一位著名的教育學(xué)家，他本人是非常認(rèn)可合作學(xué)習(xí)的，并為合作學(xué)習(xí)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。杜威為了提供一個(gè)良好的環(huán)境來(lái)研究合作學(xué)習(xí)，專門(mén)為學(xué)生們修建了一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，方便參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)模式下交流思想。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)也有了一定的理論和實(shí)踐成效，在美國(guó)教育界得到了更多教育者的支持，其中不免有一些名望大咖，比如約翰遜兄弟、斯萊文、沙文等等。學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后可以根據(jù)小組的成績(jī)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)組內(nèi)的學(xué)生，這樣一來(lái)，個(gè)體榮譽(yù)就與集體榮譽(yù)并存了。這是斯萊文的觀點(diǎn)。以色列的沙文把學(xué)生分成五個(gè)人一個(gè)小組，他把一個(gè)小組比喻成一個(gè)組織單位，組內(nèi)的成員可以相互合作交流來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，但也不影響組內(nèi)成員個(gè)人獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。這些教育者用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)這種學(xué)習(xí)方法的有效性。到現(xiàn)在，合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被全世界的大中小學(xué)校所接受并使用，比如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞等等，經(jīng)濟(jì)和教育都較發(fā)達(dá)的國(guó)家。

（二）國(guó)內(nèi)概況

追溯到合作學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó)最早的時(shí)間應(yīng)該是20世紀(jì)80年代，那時(shí)作為最新穎的教學(xué)方法也受到了教育界的歡迎，但是直到2001年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，合作學(xué)習(xí)才真正被更多教育或研究工作者所使用。國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)等等，一系列關(guān)于合作教學(xué)的良好政策，為建立良好的基礎(chǔ)教育環(huán)境，鼓勵(lì)各地建立教育教改實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并用實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)校和教育者們探索并推廣適合校園基礎(chǔ)教育的先進(jìn)教學(xué)方法。在現(xiàn)階段的中國(guó)，合作學(xué)習(xí)的主要倡導(dǎo)者是王坦老師，另外還包括靳玉樂(lè)教授、盛力群教授、馬蘭教授、黃正杰教授、林生傅先生等等，他們都是中國(guó)研究并推廣合作教學(xué)的專家和一線教育工作者，為合作學(xué)習(xí)在中國(guó)的發(fā)展作出了很大的貢獻(xiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，時(shí)間從1978年至今，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的文章從2003年至2010年數(shù)量上有一定的增長(zhǎng)，從2010年至今，越往后發(fā)展，這類文章的篇幅有所增大，類型也較之前更加豐富。從文章的主要研究方向來(lái)看大致可分為以下幾大方向：課堂合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略研究，課堂合作學(xué)習(xí)應(yīng)用探討，課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討，課堂合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)研究，課堂合作學(xué)習(xí)影響因素分析，課堂合作學(xué)習(xí)中教師問(wèn)題的探究，課堂合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。經(jīng)過(guò)這些年教育專者們不斷的努力，合作學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育體制下的研究也有了一定的中國(guó)特色，但是分組合作教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的運(yùn)用，具體深入的研究成果相對(duì)較少，而小學(xué)體育課程目標(biāo)的設(shè)置相對(duì)于中學(xué)和大學(xué)更注重運(yùn)動(dòng)興趣和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。以不定項(xiàng)為前提的條件下，研究一種有效的小學(xué)體育課合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)小學(xué)體育教育的發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用，有助于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的身體健康和心理健康水平。

四、總結(jié)與建議

1.加強(qiáng)對(duì)分組合作教學(xué)模式的理解與學(xué)生的引導(dǎo)。要想取得良好的教學(xué)效果，一方面要求我們體育教師自身也必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身教學(xué)能力與駕馭課堂的能力。有句話說(shuō)得好，“活到老，學(xué)到老”，這正是告誡我們無(wú)論處在何種地位，何種狀態(tài)，知識(shí)永遠(yuǎn)是學(xué)不完的，這要求我們要有“終身學(xué)習(xí)”的理念。另一方面在日常教學(xué)中也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)分組合作教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)與理解，爭(zhēng)取讓學(xué)生對(duì)本教學(xué)模式保持認(rèn)可的態(tài)度并投以好奇的目光，讓師生于無(wú)形之中達(dá)成良好的默契，以此促進(jìn)教師與學(xué)生良好的溝通，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.注意分組的多樣化與科學(xué)性。要保證分組合作教學(xué)的教學(xué)效果，必須要注意分組的多樣化與科學(xué)性。一成不變的分組總會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)也要兼顧分組的科學(xué)性，在開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理分配任務(wù)。如果隨機(jī)分組，那么就可能給學(xué)生安排重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣往往會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題，比如整體學(xué)習(xí)效果下降，課堂紀(jì)律不夠理想，學(xué)生積極性下降等等，這樣反而導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去掌握課堂。如果能根據(jù)學(xué)生自身的條件結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行總體分析來(lái)進(jìn)行分組的話，那么教師就只要對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，按照學(xué)生的差異，把學(xué)生分到合適的小組內(nèi)就可以了。這就需要教師通過(guò)日常教學(xué)細(xì)心觀察，并增加與學(xué)生的溝通互動(dòng)來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等先進(jìn)行了解，再進(jìn)一步評(píng)估，最后按照教學(xué)任務(wù)的難易程度，可以把4—6名學(xué)生劃分成一個(gè)小組。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在體育教學(xué)中開(kāi)展分組合作學(xué)習(xí)模式，評(píng)價(jià)是比較關(guān)鍵的一步，科學(xué)的評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)效果的保障。分組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體分別是學(xué)生、小組、教師。學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)具備很強(qiáng)的激勵(lì)作用和權(quán)威性。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還需考慮其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，身體素質(zhì)情況，以及基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最重要的一點(diǎn)是需要考慮學(xué)生交往技能與合作意識(shí)的提升。