湯麗麗 常州市金壇華城實(shí)驗(yàn)小學(xué)朝陽分校

作為小學(xué)教育的重要組成部分，體育教育越來越受到重視，而且也呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，如何進(jìn)一步提高小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師必須高度重視的問題，但目前個(gè)別教師在開展小學(xué)體育課的過程中還存在一些不足，導(dǎo)致小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量不高，需要引起重視。本文對(duì)此進(jìn)行了研究和探討，在簡(jiǎn)要分析提升小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了小學(xué)體育課教學(xué)存在的突出問題，最后就如何提升小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量提出優(yōu)化對(duì)策，旨在為促進(jìn)小學(xué)體育課教學(xué)取得更好的成效提供參考與借鑒。

一、新課改背景下小學(xué)體育教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)體育課教學(xué)缺乏科學(xué)性

從當(dāng)前小學(xué)體育課教學(xué)存在的問題來看，比較突出的就是缺乏科學(xué)性，直接導(dǎo)致小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量受到了較大的影響。有的教師不注重對(duì)小學(xué)體育課教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在落實(shí)“以人為本”理念方面還沒有進(jìn)行深入的研究和探索，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無法得到有效發(fā)揮，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，無法起到“體育育人”的積極作用。有的教師則不注重將體育游戲科學(xué)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，缺乏對(duì)學(xué)生興趣、愛好、傾向的調(diào)查與分析，不注重從學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，在引導(dǎo)學(xué)生樹立健康心理素質(zhì)方面還存在很多不到位的地方，直接導(dǎo)致體育游戲的功能和作用無法得到有效發(fā)揮。由于部分教師在小學(xué)體育課教學(xué)方面缺乏科學(xué)性，這也在很大程度上制約了小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也無法推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)向縱深發(fā)展。

（二）小學(xué)體育課教學(xué)缺乏融合性

深入分析當(dāng)前小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量提升存在的問題和制約因素，還包括小學(xué)體育課教學(xué)缺乏融合性，特別是不注重強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)方法融合以及教學(xué)模式融合。有的教師不注重從培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的角度開展教學(xué)，沒有將理論與實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，直接導(dǎo)致體育教學(xué)過于重視理論，而實(shí)踐性受到了較大的影響，必然無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。有的教師則不注重從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)入手將體育教學(xué)與德育教育進(jìn)行有效融合，如不注重把培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力融入體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間的溝通、交流、互動(dòng)相對(duì)較少，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、人文精神、互助意識(shí)等不強(qiáng)，如對(duì)于一些學(xué)習(xí)興趣不夠深厚的學(xué)生，沒有通過“動(dòng)之以情、曉之以理”的方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，同樣會(huì)制約德育教育的深入開展。

（三）小學(xué)體育課教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

要想提高小學(xué)體育課教學(xué)質(zhì)量，一定要在創(chuàng)新方面下功夫，但目前部分教師在教學(xué)創(chuàng)新的過程中仍然存在諸多制約因素。有的教師不注重方法創(chuàng)新，有的教師盡管在多媒體的應(yīng)用方面有一定的認(rèn)識(shí)，但在多媒體課件設(shè)計(jì)方面缺乏趣味性，在應(yīng)用Flash動(dòng)畫等方面相對(duì)比較薄弱。小學(xué)體育課教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，也表現(xiàn)為不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如在體育項(xiàng)目開發(fā)的過程中，不注重從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，競(jìng)技類、團(tuán)隊(duì)類、協(xié)調(diào)類、體能類等體育項(xiàng)目的開發(fā)相對(duì)較少，而且在組織與實(shí)施的過程中沒有從學(xué)生的特點(diǎn)入手進(jìn)行優(yōu)化和完善，在培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、增強(qiáng)學(xué)生之間友誼、豐富學(xué)生情感、提高學(xué)生境界等方面仍然受到較多的影響和制約。

二、新課改背景下小學(xué)體育教育教學(xué)中存在的制約因素

通過對(duì)小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀分析不難發(fā)現(xiàn)，這一工作不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來越明顯。體育課改工作的實(shí)施是一項(xiàng)艱巨的工程，難以避免會(huì)遇到許多的阻力以及困難。其中場(chǎng)地器材、師資力量、教學(xué)策略的影響最為直接及深遠(yuǎn)，不同學(xué)者站在宏觀發(fā)展的角度，了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生不配合的實(shí)際原因，進(jìn)一步調(diào)整教育教學(xué)思路及策略。從微觀的角度上來看，小學(xué)體育課程改革中所存在的制約因素比較復(fù)雜及多元，因此教師需要注重細(xì)節(jié)要素的分析。

（一）缺乏場(chǎng)地器材

新課標(biāo)明確要求，小學(xué)體育教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠掌握兩個(gè)或者兩個(gè)以上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)以及行為習(xí)慣，避免學(xué)生消極對(duì)待和中途放棄。這一創(chuàng)造性的教育教學(xué)要求能夠充分體現(xiàn)體育教學(xué)的可操作性以及科學(xué)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有非常關(guān)鍵的影響。在實(shí)際操作中教師沒有根據(jù)學(xué)生的興趣來進(jìn)行分層次教學(xué)，現(xiàn)有的場(chǎng)地不夠理想，部分教師沒有真正著眼于目前的體育教育教學(xué)設(shè)施來進(jìn)行分析及研究。這一點(diǎn)在部分農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯，有的農(nóng)村學(xué)校生源數(shù)量不斷上升，但是現(xiàn)有的體育場(chǎng)地卻沒有進(jìn)行有效改善，出現(xiàn)了許多不可協(xié)調(diào)的矛盾。在推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的過程之中，城市學(xué)校的增加速度相對(duì)較慢，因此城市學(xué)生的人口集中，目前的場(chǎng)地設(shè)施盡管有所增加，但是無法更好地滿足體育教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)需求。部分學(xué)校的品牌創(chuàng)設(shè)周期相對(duì)偏長(zhǎng)，資源矛盾較為嚴(yán)峻，導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)改革工作不夠理想。

（二）師資力量不足

教師在小學(xué)教育階段中扮演著關(guān)鍵性的角色，學(xué)生對(duì)教師比較依賴，教師的教育教學(xué)策略和教學(xué)手段會(huì)直接影響學(xué)生的積極性和課程改革的成效。目前來看，小學(xué)體育教師的師資力量不夠充分，整體的教學(xué)改革工作受到了師資的制約以及影響。首先，體育教師對(duì)新課程改革工作的認(rèn)知和理解還不夠充分，存在許多錯(cuò)誤片面的解讀和認(rèn)知，沒有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)整思路。整體的教師素質(zhì)參差不齊，忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。其次，小學(xué)體育教師參與專門培訓(xùn)以及提升的能動(dòng)性不足，沒有站在學(xué)生的角度關(guān)注學(xué)生的主體地位并始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的興趣，出現(xiàn)了許多弱化學(xué)生個(gè)體需求的問題及障礙。有的教師直接違背教育教學(xué)規(guī)律，按照自己的主觀意愿和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全權(quán)包辦所有的教學(xué)內(nèi)容，因此整體的課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教師在安排體育課程內(nèi)容的過程之中比較隨意，沒有進(jìn)行審慎判斷以及綜合分析。

（三）應(yīng)試教育影響顯著

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在教育體制改革的過程之中，部分學(xué)校整體的教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，教師的能力評(píng)價(jià)工作直接被無視，教學(xué)策略和手段較為單一，直接以考試為中心，應(yīng)試教育的影響非常明顯。因此，教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，課程改革工作受到了極大的阻礙，體育教師的課堂管理工作出現(xiàn)了許多的問題及矛盾。教師沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，往往過于注重學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐技能的掌握。

三、新課改背景下小學(xué)體育教育教學(xué)的策略

為了真正促進(jìn)小學(xué)體育課程改革，確保這些工作能夠大放異彩、更上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)校需要加大對(duì)這一工作的投入和支持力度，了解體育課程改革出現(xiàn)各類制約因素的具體原因，在進(jìn)一步調(diào)整以及優(yōu)化升級(jí)的過程中更好地解決這一工作的后顧之憂，確保體育課程改革工作的有效落實(shí)以及全面升級(jí)。為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展以及學(xué)科教學(xué)改革提供更多的依據(jù)，不斷豐富教育教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）完善基礎(chǔ)設(shè)施

與其他學(xué)科相比，體育這門課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性比較明顯，對(duì)教育教學(xué)條件的要求相對(duì)偏高。傳統(tǒng)的教育理念嚴(yán)重影響了體育課程改革，現(xiàn)有的體育設(shè)施不夠完善，無法更好地滿足體育課程改革的實(shí)施需求。對(duì)此，學(xué)校需要著眼于各類問題出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)原因，積極完善基礎(chǔ)設(shè)施，深入剖析新時(shí)代背景下體育課程改革的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)以及新要求，才能對(duì)癥下藥，保障育人資源的合理配置及利用。因此，學(xué)校需要重新調(diào)整自身的思維模式以及理念，意識(shí)到體育教學(xué)改革的重要性、必要性，主動(dòng)承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。關(guān)注體育課程與其他課程之間的邏輯聯(lián)系以及區(qū)別，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的真實(shí)需求，結(jié)合學(xué)生的主體差異性，在全面調(diào)整以及改進(jìn)的過程中更好地完善現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施。

（二）提升師資力量

師資力量的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，很難在短期內(nèi)取得一定的效果。對(duì)于學(xué)校來說，在改革體育課程的過程中需要關(guān)注師資力量的提升要求，明確不同階段的教育教學(xué)要求以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)及交流，給予教師更多的學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)。從微觀角度來看，學(xué)校需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。首先，學(xué)校需要配置完備的師資力量提升系統(tǒng)，關(guān)注對(duì)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，確保培訓(xùn)工作的一致性、針對(duì)性以及統(tǒng)一性。深化教師的認(rèn)知以及理解，主動(dòng)改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。其次，教師個(gè)人需要始終樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極抓住學(xué)習(xí)和晉升的機(jī)會(huì)，參與各種培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)掌握現(xiàn)代化的育人理念以及技巧，為體育課程改革建言獻(xiàn)策，做出自身的綿薄貢獻(xiàn)。最后，學(xué)校需要注重不同教育板塊的分析以及研究，了解最新最前沿的體育教學(xué)改革手段，深化對(duì)體育教學(xué)改革的理解。在不斷調(diào)整以及改進(jìn)的同時(shí)確保體育教學(xué)能夠大放異彩、更上一個(gè)臺(tái)階，只有這樣才能更好地發(fā)揮小學(xué)體育課程改革的時(shí)代價(jià)值以及育人作用。

（三）擺脫應(yīng)試教育的束縛

應(yīng)試教育違背了時(shí)代發(fā)展的初衷，不符合素質(zhì)教育和新課改的核心要求。要想真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校需要盡快擺脫應(yīng)試教育的束縛，不再以考試和成績(jī)?yōu)橹行?，而是著眼于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的全過程，在指導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，保障學(xué)生能夠有所收獲、有所成長(zhǎng)。小學(xué)體育課程改革工作的難度偏高，包含不同的工作要求以及工作環(huán)節(jié)，應(yīng)試教育的負(fù)面影響導(dǎo)致整體的改革成效大打折扣。對(duì)此，教師需要以正確的育人理念為依據(jù)，減少應(yīng)試教育的影響，關(guān)注與學(xué)生之間的交流及溝通，確保對(duì)癥下藥。

四、結(jié)語

小學(xué)體育課程改革所面臨的外部環(huán)境較為復(fù)雜，目前的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，缺乏完備的教學(xué)設(shè)施，教學(xué)資源的分配效率相對(duì)偏低，難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。學(xué)校需要將這幾點(diǎn)相結(jié)合，在全面突破以及改進(jìn)的過程中，真正彰顯小學(xué)體育課程改革的優(yōu)勢(shì)。