賴真明

(廣西柳州市登曬教學點 廣西 柳州 545514)

閱讀是我們學習知識的方式之一，閱讀能力的強弱關系到學生對知識的吸收和消化。小學二年級的學生尚處于人生的啟蒙階段，猶如一張白紙，正所謂一張白紙好繪最美的藍圖。因此，閱讀習慣的培養(yǎng)必須從小抓起，從娃娃抓起，良好習慣的養(yǎng)成對于學生今后的發(fā)展具有重要幫助，甚至養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣。只有學生養(yǎng)成了閱讀習慣，通過長期的閱讀和積累，才能提高學生閱讀能力，為學生今后的自主學習打下良好基礎。小學語文教師在新時期的教學實踐中，應針對當前閱讀教學中存在的不足，分析原因，有針對性的制定閱讀教學的策略，實現(xiàn)學生閱讀能力和課堂閱讀教學效果的同步提高。

1.小學語文閱讀教學與閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

1.1 學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。小學低年級學生年齡小，正處于愛玩好動的年紀，注意力難以集中，一些學生坐不住，往往很難堅持長時間的閱讀，更不用說養(yǎng)成良好的閱讀習慣每天堅持閱讀了。而閱讀習慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)和提高閱讀能力的有效途徑，習慣的培養(yǎng)是一個長期的過程，沒有好的閱讀習慣何談提高閱讀能力呢？

1.2 學生未掌握正確的閱讀方法。閱讀能力的提高離不開閱讀方法的掌握。許多學生不是不愛閱讀，而是未正確掌握閱讀方法，閱讀的書籍倒也不少，但閱讀過后并未在腦海中留下深刻印象，甚至閱讀后就完全忘記，不能簡要概括文中所描述的人或物，究其原因一是閱讀時囫圇吞棗，二是未掌握正確的閱讀方法，以致閱讀效果大打折扣[1]。

1.3 教師教學方式有待創(chuàng)新。新課改的不斷深化，許多新型教學方式應運而生，但由于我國長期應試教育的影響，學校和教師仍然注重學生成績的提高，造成部分教師在閱讀教學的過程中，依然側重于對學生考試重點和閱讀答題技巧方面的培養(yǎng)，教學方式仍以填鴨式為主。在這種灌輸式教學方式下，學生的大腦未得到有效開發(fā)、思維模式受限、個性未得到體現(xiàn)。長此以往，學生對閱讀喪失興趣，影響閱讀教學的效果。

2.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

2.1 了解學生需求，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。學生閱讀能力的提高首先是建立在培養(yǎng)良好閱讀習慣的基礎上，沒有良好的閱讀習慣，自然無法堅持長期的閱讀，勢必影響閱讀的效果和閱讀能力的提高。而要想讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，教師必須激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是從事一切事情的前提，生活中不難發(fā)現(xiàn)那些在某一方面取得成就的人通常都是專注于某個領域，并對其有著濃厚的興趣，才能取得后來的成功，如發(fā)明家愛迪生。因此興趣是最好的老師，只有學生對閱讀真正產生了興趣，才會主動自覺的進行閱讀，而不是將閱讀僅僅當作一項學習任務去完成，這樣學生才會帶著愉悅的心情去閱讀，由被動的學習轉為主動的探究。教師教學實踐中，應注意挖掘學生的興趣，注重閱讀教學的趣味性，形成強大的磁場來吸引學生的興趣，學生有了閱讀興趣，不用家長和老師督促，就會積極主動的去閱讀，習慣成自然，形成主動閱讀甚至終身閱讀的良好習慣。此外，老師還應了解學生的需求，對全班學生的性格特點、興趣愛好有著全面了解，知道哪些性格的學生喜歡哪種類型的課外書籍，這樣才能因生施教，合理引導，并向學生推薦適合其年齡段和性格特點的課外書，以提高學生的閱讀能力。

2.2 指導學生掌握正確的閱讀方法，提高學生閱讀能力。只有掌握正確的閱讀方法，才能深入閱讀提高自身的閱讀能力。小學低年級學生閱讀時面臨一定的難題，如不認識文中的生字、不理解某些詞和句等，因此教師應教會學生掌握科學的閱讀方法，邊閱讀邊做標記，對優(yōu)美的詞、句進行勾畫，也可課后摘抄，對于不認識的字和不理解的詞先做標記，待閱讀完成后再通過工具書查找，以免中斷閱讀，影響閱讀的效率，養(yǎng)成閱讀時記筆記的良好習慣，即“不動筆墨不讀書”[2]。如用相關符號對重點詞句、疑難困惑進行標記、寫批注，即自己讀后的見解和感受，由此引發(fā)的感想，甚至是文章中存在的紕漏也可以指評。還可將名人名言、精彩警句、佳詞妙語抄寫在卡片上，隨身攜帶、隨時閱讀，加深印象。既方便今后的查找又可學習其中的精華，積累豐富的寫作素材。

2.3 創(chuàng)新閱讀教學的方式，提高閱讀教學的效果。

2.3.1 增強閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生學習熱情。閱讀教學要想取得良好的效果，教學方式很關鍵。閱讀教學時通常是千篇一律的概括段落大意、文章中心思想表達、修辭手法的運用等等，雖然短期內有一定的效果，但顯然未考慮小學低年級學生愛玩好動的年齡特點，容易使學生感到無趣[3]。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應創(chuàng)新教學方式，使閱讀教學富有趣味性，以此來吸引學生的興趣和注意力。

例如在學習人教版二年級語文《日月潭》這篇課文時，文中對日月潭的名稱來歷、地理位置進行了介紹，并對它在不同天氣、不同時間段的情形和狀況進行了描述，突出了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的贊美。在學習這篇課文前，教師可先為學生創(chuàng)設了一個話題情境，同學們請問你的故鄉(xiāng)有哪些風景名勝，它們位于什么地方，有哪些突出的地方特點呢？教師說完，學生便開始踴躍發(fā)言“我的家鄉(xiāng)有溫泉”、“我的故鄉(xiāng)有崇山峻嶺”……，學生的學習積極性被充分調動，教師此時再引出今天的閱讀教學內容，使學生帶著熱情向課堂閱讀過度。

2.3.2 采取角色扮演的教學方式，促進課堂互動。角色扮演也是閱讀教學的方式之一，通過學生對文中角色的分別扮演和朗讀，增加課堂互動環(huán)節(jié)，不僅可使沉悶的課堂氛圍變得生動活潑，還能使學生主動參與到閱讀教學的過程中，十分符合小學低年紀學生的年齡特點[4]。例如在學習人教版二年級語文《狐假虎威》這篇課文時，教師可讓兩名學生分別扮演文中的老虎和狐貍，其他學生扮演山中的其他動物，學生邊朗讀課文邊做出相應的動作和表情，課文內容得以精彩呈現(xiàn)，既能活躍課堂氛圍，又能發(fā)揮學生的想象力，增進對文章的深入理解，從而提高課堂閱讀教學的效果。

綜上，閱讀是我們認識外部世界的途徑之一，閱讀不僅凈化心靈、陶冶情操，還能拓寬視野、活躍思維。新時期注重的是學生綜合素質的培養(yǎng)，而不是以往應付考試的做題機器人，閱讀能力的培養(yǎng)不僅可提高學生的語文知識水平，還能培養(yǎng)他們對文學作品的鑒賞能力，提高語言表達能力和寫作水平。因此，從小就有必要培養(yǎng)學生的閱讀能力，小學低年級學生由于年幼，認知和理解能力還存在一定的局限性，閱讀會有一定的難度，因而教師應指導學生掌握正確的閱讀方法，同時運用有效的策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的閱讀，提高閱讀能力。