覃 琳

(廣西田林縣利周瑤族鄉(xiāng)中學(xué) 廣西 百色 533301)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有墨守成規(guī)的特點(diǎn)，這已經(jīng)難以滿足新時(shí)期的各學(xué)科教學(xué)要求，意味著教師必須要遵守推陳出新的原則，秉承改革精神，引入新型的教學(xué)理念和方式方法，對(duì)現(xiàn)下的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。而教師以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，可以立足于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，采取行之有效的語(yǔ)文教學(xué)策略，切實(shí)提高七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的成效。

1.七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造能力培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

在教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，農(nóng)村初中學(xué)校的辦學(xué)水平與城市初中學(xué)校的辦學(xué)水平始終存在一定的差異。就七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，依舊有一些教師開(kāi)展的課堂教學(xué)存在著低效化的問(wèn)題。在促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)上，也有一些教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，使其實(shí)際教學(xué)成效不甚理想。

具體而言，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

其一，在農(nóng)村初中學(xué)校，有些語(yǔ)文教師疏忽了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育，將關(guān)注重點(diǎn)放在提高課堂教學(xué)效果上，卻沒(méi)能全面考慮影響這一教學(xué)效果的其他因素。而學(xué)生的創(chuàng)造能力卻會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生不可忽視的影響，教師的這一疏忽無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展[1]。

其二，有的農(nóng)村初中學(xué)校的語(yǔ)文教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面還比較欠缺，沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要來(lái)開(kāi)展有效的教學(xué)。因此，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)教育力度不足，亟待學(xué)生細(xì)化這一教學(xué)切入點(diǎn)，完善當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

其三，有些語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的過(guò)程中，所采取的教學(xué)方法有待進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)，這一問(wèn)題會(huì)限制著學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，要求教師要迎合新時(shí)期語(yǔ)文課程改革與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)優(yōu)化當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效策略

2.1 營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，能夠使其主動(dòng)參與到教師所組織的教學(xué)活動(dòng)之中。而建立在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在課堂上充分突顯學(xué)生應(yīng)有的主體地位，要激勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)個(gè)人的見(jiàn)解，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。比如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以首先組織一場(chǎng)個(gè)人演講的活動(dòng)，讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)談一談自己對(duì)讀書(shū)的看法。這一活動(dòng)可以讓教師充分了解學(xué)生個(gè)人對(duì)讀書(shū)的觀點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法。同時(shí)，該教學(xué)活動(dòng)可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。其次，教師在創(chuàng)設(shè)良好的氛圍之后，就快速地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界中，結(jié)合教師設(shè)計(jì)的有效課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主的思考：“‘竊’在文中的內(nèi)涵是什么？你如何看待作者的竊讀行為？”

這些問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為“竊”是一個(gè)不好的行為，雖然愛(ài)好讀書(shū)是好的品質(zhì)，但是為了讀書(shū)而產(chǎn)生“竊”的行為，實(shí)在是不妥。有的學(xué)生則認(rèn)為作者的行為是無(wú)可厚非的，她擁有對(duì)讀書(shū)的渴望，但是卻沒(méi)有資本來(lái)滿足自己的渴望，這一小心翼翼又真摯虔誠(chéng)的愛(ài)讀書(shū)精神值得我們敬重。還有的學(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)該想其他辦法來(lái)滿足自己的讀書(shū)需求，竊讀行為不可取。由此可見(jiàn)，學(xué)生在比較充分的自由發(fā)展空間中可以表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的想法，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力可以打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 通過(guò)以讀促寫(xiě)，鍛煉學(xué)生想象力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可以受到多個(gè)因素的影響，而想象力就是其中一種。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)都是可以充分鍛煉學(xué)生想象力的重要手段，而將兩者結(jié)合，貫徹落實(shí)以讀促寫(xiě)這一教學(xué)模式，則可更能發(fā)揮出鍛煉學(xué)生想象力的作用。因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力，則可通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式來(lái)拓寬學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力。

比如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中觀察文章中作者提及的關(guān)于濟(jì)南的地理特征和氣候特征。這一觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。因此，教師可在學(xué)生歸納濟(jì)南的地理特征及其冬天氣候特點(diǎn)的時(shí)候，引導(dǎo)其展開(kāi)想象。而且作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)，也巧妙地引導(dǎo)讀者展開(kāi)想象，如文章中就有“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著……”這樣的句子，重在引導(dǎo)讀者跟隨著作者的思路走進(jìn)濟(jì)南的冬天，這有利于鍛煉學(xué)生的想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此，教師可在這一教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)的作用。比如教師可以以“我眼中的濟(jì)南冬日”為題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，并且自主搜索資料，或者深入閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合濟(jì)南冬日的實(shí)情，然后站在新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)濟(jì)南的冬天，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己的閱讀理解樹(shù)立起新的觀點(diǎn)，對(duì)濟(jì)南的冬天產(chǎn)生新的認(rèn)知，反映出另一種不同的事物或者情感。這有利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要注重鍛煉學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)在深入思考的過(guò)程中尋找創(chuàng)新的事物[3]。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這是促使學(xué)生進(jìn)行深入思考的重要條件。而當(dāng)學(xué)生在深入思考的過(guò)程中，可以多方面地思考多種影響因素。比如在人教版七年級(jí)語(yǔ)文《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生初步思考：“整篇文章中，哪一字眼最能概括全文？”

這一問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，積極地走進(jìn)了文本閱讀中，在經(jīng)過(guò)討論之后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為“騙”這個(gè)字可以概括這篇文章。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極采取相適應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的目的。