惠韶敏

(新疆阿圖什市教育局 新疆 阿圖什 845350)

中華民族是傳統(tǒng)、古老的民族，承載著燦爛的文明。漢字作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，凝結(jié)著中華民族的智慧結(jié)晶。漢語(yǔ)言文字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中不可忽視的重要內(nèi)容，更是孩子們?nèi)蘸髮懽鳌㈤喿x的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)工作當(dāng)中，主要依靠教師單一的“教”，無(wú)法真正調(diào)動(dòng)起孩子們的主觀能動(dòng)性。教師重復(fù)、單一的將漢字結(jié)構(gòu)、詞組、字義向孩子們進(jìn)行傳授，導(dǎo)致孩子們被動(dòng)的記憶，無(wú)法帶動(dòng)孩子們的識(shí)字熱情。針對(duì)這一問題，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念、方式落后。隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)理念、教學(xué)模式都在不斷更新。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來說，在新課改的引導(dǎo)下，更多教師往往注重對(duì)“閱讀教學(xué)”的創(chuàng)新，忽視了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對(duì)識(shí)字教學(xué)影響巨大，更多識(shí)字教學(xué)還是依舊以教師為主導(dǎo)，忽視了孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位[1]。機(jī)械的背誦、學(xué)習(xí)生字，很難激發(fā)起孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。此外，“填鴨式”的教學(xué)手段，很難結(jié)合孩子們的興趣特點(diǎn)、心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。甚至一些教師為了幫助孩子們記憶，反復(fù)讓學(xué)生抄寫生字，無(wú)法調(diào)動(dòng)起孩子們與漢字之間的深層情感，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量較低。

1.2 學(xué)生識(shí)字興趣不高。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中不僅受到了教學(xué)模式的影響，更加受到了學(xué)生主體的影響。小學(xué)生們因?yàn)樘幱诔醮伟l(fā)育階段，興趣喜好、性格特點(diǎn)，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生了影響。小孩子們年齡較小，性格活潑好動(dòng)，很多孩子相比識(shí)字教學(xué)，更加喜歡生動(dòng)有趣的閱讀教學(xué)，對(duì)識(shí)字教學(xué)不感興趣的問題嚴(yán)重。此外，漢字教學(xué)當(dāng)中，涉及到了相對(duì)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、字義，更是孩子們不喜歡小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字學(xué)習(xí)的原因[2]。加之很多教師不能夠科學(xué)結(jié)合孩子們的情況進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致孩子們的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣較低。

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)趣味情景，發(fā)散學(xué)生羅輯思維。著名教育學(xué)家卡羅琳曾說過“孩子們的工作就是游戲”，在實(shí)際開展游戲教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的融入游戲情景，可以讓學(xué)生們?cè)谌の痘那榫爱?dāng)中，設(shè)身處地的主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意接受知識(shí)、發(fā)散學(xué)生羅輯思維。所以，教師可以結(jié)合小學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)游戲融入到教學(xué)工作當(dāng)中[3]。例如，積極開展“打牌游戲、開火車識(shí)字游戲、摘果子游戲、抓特務(wù)游戲、猜燈謎游戲”等內(nèi)容，讓孩子們?cè)谔囟ǖ挠螒蚍諊?dāng)中，調(diào)動(dòng)其自身的識(shí)字熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散學(xué)生羅輯思維。例如，在開展“猜燈謎游戲”時(shí)，教師可以將生動(dòng)有趣的燈謎，引入到生字教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。將“一中全會(huì)——(申)；雙方一直心相連——(患)；合十見如來——(姑)；今召見王雙——(琴)”等燈謎，融入到課堂，不僅可以將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容與燈謎進(jìn)行緊密結(jié)合，而且還可以讓學(xué)生們?cè)谒伎籍?dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加自主、熱情的融入到課堂當(dāng)中。

2.2 生字聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。生活是最好的課堂，是識(shí)字教學(xué)的舞臺(tái)與背景。教師應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)變成生活的工具，積極的將生活與識(shí)字教學(xué)，緊密結(jié)合，拉近孩子們與識(shí)字教學(xué)之間的距離，讓孩子們?cè)跐撘颇?dāng)中強(qiáng)化識(shí)字能力[4]。例如，在背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》當(dāng)中，來學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)課本當(dāng)中沒有學(xué)習(xí)過的生字；在“班級(jí)學(xué)生名單”當(dāng)中，在同學(xué)名字當(dāng)中學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的生字；在“看動(dòng)畫片”當(dāng)中，將不認(rèn)識(shí)的動(dòng)畫人物名字進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分引導(dǎo)孩子們利用生活當(dāng)中的資源，隨時(shí)隨地的進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，定期開展“識(shí)字經(jīng)驗(yàn)探究大會(huì)”，讓孩子們準(zhǔn)備一個(gè)“生字學(xué)習(xí)本”，每周抽取一節(jié)課來引導(dǎo)學(xué)生們自主交流所學(xué)習(xí)的生字。將生字學(xué)習(xí)的場(chǎng)合、學(xué)習(xí)的過程、生字發(fā)音、生字含義、生字結(jié)構(gòu)向同學(xué)們進(jìn)行分享。切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏町?dāng)中發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)習(xí)生字、理解生字，拉近學(xué)生與生字之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生們的識(shí)字能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的意義重大，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的基礎(chǔ)，直接決定了學(xué)生們的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。在實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作存在的問題，并及時(shí)解決問題。結(jié)合小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)喜好，將趣味化的識(shí)字游戲融入到教學(xué)工作當(dāng)中，從生活實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的識(shí)字學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們真正成為中華漢語(yǔ)言文學(xué)的繼承者與發(fā)揚(yáng)者，為學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)保障。