秦彥紅

(河南省鶴壁市鶴山區(qū)雙語(yǔ)小學(xué) 河南 鶴壁 458000)

前言

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。核心素養(yǎng)的達(dá)成，依賴各個(gè)學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。課堂提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)的一種主要形式，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。它不單單是一種交流方式，也是一門(mén)富有智慧的教學(xué)藝術(shù)。而有效提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，通過(guò)有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對(duì)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問(wèn)能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。有效的課堂提問(wèn)能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有助于師生間情感的交流以及學(xué)生綜合能力的提升。但縱觀當(dāng)下小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，仍存在著一定的問(wèn)題，需要教育者通過(guò)不斷的思考與探究，逐步完善課堂提問(wèn)策略，以此提升小學(xué)各科課堂教學(xué)效率。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升課堂提問(wèn)的有效性

美國(guó)教育家加里.D.鮑里奇在其著作《有效教學(xué)方法》中提出，有效的問(wèn)題是指那些能夠引起學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題。但從目前的課堂教學(xué)中來(lái)看，提問(wèn)有效性差的問(wèn)題仍然相當(dāng)突出。教師隨心所欲地提問(wèn)，問(wèn)題欠思考力或太過(guò)玄奧，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)。問(wèn)題提出后，急于求答，對(duì)于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問(wèn)的思路；或?qū)Υ饐?wèn)與其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見(jiàn)，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此，在小學(xué)各科課堂教學(xué)中，教師在提出每一個(gè)問(wèn)題之前，都應(yīng)該進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。切勿為了提問(wèn)而提問(wèn)，盡量避免提問(wèn)過(guò)于隨意性，確保課堂上提出的問(wèn)題都能夠具有一定的思考價(jià)值。與此同時(shí)，還要保證問(wèn)題的難度適中，倘若提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，就會(huì)超出學(xué)生的能力范圍，不但學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題，還會(huì)極大的挫敗其學(xué)習(xí)的自信心；反之，倘若提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就缺少了探究的意義，也無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生思維的活躍性。因此，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力以及各學(xué)科的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，透徹分析并把握小學(xué)各科教材，從而提出具有較強(qiáng)啟發(fā)性、示范性以及引導(dǎo)性的問(wèn)題，并運(yùn)用直接提問(wèn)、逆向提問(wèn)、一題多問(wèn)等多樣化的提問(wèn)方式，不斷提升學(xué)生的思維能力。

二、抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

在對(duì)于“提問(wèn)”的思考中，眾多的研究指向教師針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性。當(dāng)我們力圖改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì)思考，在小組合作中學(xué)會(huì)探究，我們不能不把研究重點(diǎn)放在常態(tài)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師不單單要注重課堂提問(wèn)的有效性，同時(shí)更要抓住適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，這是優(yōu)化小學(xué)各科課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情況，展開(kāi)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)：一方面，應(yīng)該積極抓住學(xué)生產(chǎn)生疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該善于根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，如引人入勝的課前質(zhì)疑，波瀾跌宕的課中質(zhì)疑，回味無(wú)窮的課后留疑等，使小學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中始終保持積極的探究知識(shí)的狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)效率。

三、兼顧所有學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題具有一定的層次性

隨著新課程改革的逐漸深入，要求課堂教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。所以，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該在開(kāi)展課堂提問(wèn)的時(shí)候，確保提出的問(wèn)題要具有一定的層次性，既要置立于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平上，同時(shí)又要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以此設(shè)計(jì)出具有一定梯度性的問(wèn)題，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都能夠被充分地帶動(dòng)起來(lái)，從而使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。就像新課標(biāo)中所提到的一樣，每位學(xué)生都能夠得到良好的教育，而不同學(xué)生將會(huì)獲得不同的發(fā)展。例如，在課堂教學(xué)中，教師就可以在開(kāi)展課堂提問(wèn)的時(shí)候，提出具有一定梯度性的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問(wèn)題，而讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答相對(duì)拔高的問(wèn)題，以此確保不同層次學(xué)生的各科學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升，實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)源自于思考，而思考則源自于疑惑。可見(jiàn)，問(wèn)題是發(fā)散學(xué)生思維的源動(dòng)力，也是學(xué)生自主思考的源頭。而課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是教學(xué)過(guò)程中使用最頻繁的一種教學(xué)方式。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學(xué)各科教師應(yīng)該對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提升課堂提問(wèn)的有效性；抓住適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，積極啟發(fā)學(xué)生思維；提出的問(wèn)題要具有一定的層次性，兼顧所有學(xué)生，促進(jìn)課堂提問(wèn)的有效性，使小學(xué)各科課堂教學(xué)的高效性得到一定的提升。