趙彩麗

(安徽阜陽師范大學(xué)附屬小學(xué) 安徽 阜陽 236037)

2019年度安徽省教育科學(xué)研究項目：情境視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價及學(xué)科適應(yīng)性研究(課題批號：JK19137)。2019年度安徽省教育信息技術(shù)研究項目：基于表現(xiàn)性評價的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價及學(xué)科適應(yīng)性研究(課題批號：AH2019254)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展新趨勢，推進著素質(zhì)教育的改革。因此，在一個全新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)無法能夠準確的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評價和指導(dǎo)。所以，需要能夠滿足注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)個體的評價方法，而表現(xiàn)性評價能夠及時的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使學(xué)生可以對學(xué)習(xí)效果進行反思和總結(jié)，更好適用于翻轉(zhuǎn)課堂中。從而在一定程度上增強了教學(xué)的實效性，確保了小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價，主要是讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，去處理實際的問題，或者完成某種特定的任務(wù)所進行評價的一系列行為。表現(xiàn)性評價不僅是評價對知識內(nèi)容的認知程度，還注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)評價，強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果。同時，讓學(xué)生參與多種學(xué)習(xí)活動，考察學(xué)生靈活運用已構(gòu)建的知識，經(jīng)過思維的加工和判斷，來展示自己的知識和能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，主要體現(xiàn)了評價對象的主體地位，讓學(xué)生在評價活動中可以做到自我教育和反思，使學(xué)生更加清楚的知道學(xué)習(xí)任務(wù)以及需達到的目標(biāo)，并及時的對自身的學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整[1]。從而，在表現(xiàn)性的評價下，可以使教師與學(xué)生都得到具體的反饋，讓評價發(fā)揮出其所具備的激勵和診斷作用，增強語文翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)的質(zhì)量和實際效率，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的進一步提升。

2.表現(xiàn)性評價及其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價結(jié)合運用的策略

2.1 精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生精心的設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成某一個特定的任務(wù)后，對學(xué)生進行表現(xiàn)性的評價，來檢測學(xué)生對相關(guān)語文知識的掌握和理解程度。首先，語文教師要深入到教材中，充分的挖掘具有價值的語文知識[2]。其次，語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種較為真實的情境，讓學(xué)生能夠靈活的運用所學(xué)知識完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，更加深刻的記憶住所學(xué)的語文知識，強化學(xué)生的自學(xué)能力。

例如在部編版《圓明園的毀滅》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。首先，語文教師可以讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中，觀看英法聯(lián)軍搶劫圓明園的視頻片段，以及火燒圓明園的圖片，使學(xué)生能夠更好的進入到課文內(nèi)容中，去閱讀課文。其次，語文教師指導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找圓明園中化為灰燼的是什么，并嘗試寫出閱讀的感悟。從而，語文教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，給予學(xué)生及時的激勵評價與指導(dǎo)，來進一步的增強學(xué)生對祖國的熱愛之情。

2.2 制定評價的標(biāo)準。為了更好的探尋表現(xiàn)性評價與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價的契合點，就需要有一個較為完整的評價標(biāo)準體系。首先，語文教師和學(xué)生經(jīng)過共同的協(xié)商和討論，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下擬定出評價的標(biāo)準，并由語文教師進行完善和改進，得到更加合理的標(biāo)準。其次，在制定評價標(biāo)準前，語文教師要全面的了解，學(xué)生在完成任務(wù)后所達到的水平，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)的進行檢驗學(xué)生的知識和能力，來實現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。從而，學(xué)生能夠清楚的認識到自身能力水平，與所要達到的能力水平存在的差距，以便學(xué)生不斷的優(yōu)化和提升自我。

另外，在表現(xiàn)性平的實施時，需要讓學(xué)生知道評價的內(nèi)容，使學(xué)生可以朝著評價目標(biāo)努力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有成效。并且，教學(xué)的評價方式可以使多樣性的，將評價分成教師評價、學(xué)生互評和自評三個方面，確保評價更加全面合理。從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的更好發(fā)展，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，表現(xiàn)性評價及其與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價，能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效的課堂教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，促使語文教學(xué)效果的提升。通過師生共同商討所擬定的評價標(biāo)準，讓學(xué)生可以朝著評價目標(biāo)努力，更加清楚的認識到自身能力水平，與所要達到的能力水平存在的差距，以便學(xué)生不斷的優(yōu)化和提升自我，逐漸實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從而，讓學(xué)生在評價活動中可以做到自我教育和反思，使學(xué)生更加清楚的知道學(xué)習(xí)任務(wù)，讓評價發(fā)揮出其所具備的激勵和診斷作用，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的進一步提升。