藺雪峰

(包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際交流學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1.大學(xué)英語教學(xué)的考核方式現(xiàn)狀

目前,高職教育中普遍存在著“重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)造，重理論、輕操作”的考試模式,嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而近年來,高職院校根據(jù)高職教育的目的和英語教學(xué)的自身規(guī)律,在教材選用,教學(xué)改革等方面進行了多方位的努力,但是在檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核模式及內(nèi)容上卻缺乏必要的重視。目前大多數(shù)英語考核模式仍沿用傳統(tǒng)的期末閉卷筆試模式,其內(nèi)容大都包含聽力、詞匯、語法、閱讀理解、翻譯和寫作等幾個傳統(tǒng)的項目,并以此期末考試成績作為檢驗學(xué)生整個學(xué)期學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),在這一點上,考核方式并沒有實質(zhì)性的改變。

2.大學(xué)英語考核方式改革的必要性

大學(xué)英語是高職高專的一門必修基礎(chǔ)課，其培養(yǎng)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強的聽、說、讀、寫、譯能力，增強學(xué)生跨文化交際意識，幫助他們掌握基本的跨文化交際知識及技能，使其在畢業(yè)后的社會交往和工作、學(xué)習(xí)中能夠用英語有效地進行口頭和書面的跨文化交流。針對高職高專教育培養(yǎng)高端技能型人才的教育目的，特別是對于大學(xué)英語這門實踐性很強的學(xué)科，尤其應(yīng)該以實用為主，強調(diào)學(xué)生把知識靈活應(yīng)用到實踐中。然而傳統(tǒng)的高職高專英語閉卷考試內(nèi)容多以死記硬背單詞、短語、句型、語法知識、習(xí)慣用法為主，體現(xiàn)不出學(xué)生真正的英語素質(zhì)。另外，只以分?jǐn)?shù)論高低的做法，很容易打擊學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生的自信心，使他們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

同時，期末考試成績很難讓學(xué)生及時明白自己的英語學(xué)習(xí)在哪個方面有何種缺陷，也就是說這種評價方式的診斷功能缺失。因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價方式即不能公平地體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和英語能力，也不能反饋學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，更不能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，存在改革的必要。

過去我校英語測試多以客觀題為主，聽力和口語測試在整個試卷中所占比例為零，翻譯的比例也低，考查不出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，這就造成了教學(xué)目標(biāo)與測試內(nèi)容的矛盾。考試形式單一。我院英語考試形式主要為筆試閉卷，時間大都100分鐘，并且所有非英語專業(yè)考試題型全部相同，我院英語考試試題按照基礎(chǔ)題目、中等難度題目、高難度題目7：2：1的比例來出題。這種考試方式對死記硬背書本知識的學(xué)生非常有利，他們考前集中突擊一下往往能夠取得較好的成績，但這卻不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)建設(shè)。

改革后的大學(xué)英語課程依然實行期末考試這種考核方式,學(xué)生期末總評成績由兩部分組成，期末考試成績占50%，平時成績占50%。為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須以多種手段來綜合考查教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)，做到重視平時表現(xiàn)、重視能力培養(yǎng)、重視學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際。平時成績包括：開卷小測驗、課堂討論、平時作業(yè)成績和出勤率。這種學(xué)習(xí)和討論訓(xùn)練了他們的發(fā)散性思維，對他們在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新思維、新觀點非常有益。這實際上是將單一的考試貫穿于整個教學(xué)過程。將終結(jié)性考核和形成性考核有效結(jié)合。終結(jié)性考核是一個學(xué)期教學(xué)活動結(jié)束后，對學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況進行的整體評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等次。形成性考核是指教師在實施教育教學(xué)的過程中，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，所取得的成績，以及所反映的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展作出的評價，是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價。對于高職高專英語教學(xué)來說，形成性評價更注重對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等多方面的英語交際能力、分析表述能力的考核。和終結(jié)性考核相比較，形成性考核更完整，更能全面體現(xiàn)學(xué)生真實水平。形成性考核與終結(jié)性考試相結(jié)合，強化形成性考核；注重考核內(nèi)容的多角度(即聽、說、讀、寫、譯各個方面)和多層面(即注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)能力、口語交際能力、英語書面分析表述能力等層面的考核)，從而全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

3.大學(xué)英語考核方式改革的探討

通過采用靈活多樣的英語考試形式,提高了學(xué)生對英語考試的興趣,引導(dǎo)師生注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在英語考試形式上，摒棄了過去一刀切的英語考試模式，結(jié)合了不同知識環(huán)節(jié)的性質(zhì)、特點，以及對英語知識的要求和應(yīng)用程度來確定相應(yīng)的考核方式。比如，對詞匯和短語這樣的基礎(chǔ)知識的掌握要求比較高，可以采取讀+譯為主的考核方式，因為對這部分的學(xué)習(xí)要求重點在于掌握這些英語基礎(chǔ)知識；對于英語的閱讀，往往對于實踐應(yīng)用能力要求較高，對于英語的聽、說方面，采用了口試的形式。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，進而避免學(xué)生對英語的單純記憶，提高學(xué)生對英語考試的興趣，同時又為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。在本學(xué)期的英語期末測試中，我任課的三個班級90%以上的學(xué)生通過考試，而且考試成績呈現(xiàn)正態(tài)分布。