張 潔

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，對(duì)人的影響非常大，在小學(xué)階段的學(xué)生，模仿和學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。想要學(xué)好各科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力至關(guān)重要，因此，語文老師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文理解能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.1 小學(xué)語文課堂教學(xué)的模式僵化。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，目前我國小學(xué)語文課堂仍然存在許多問題，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文課堂還采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏活躍性，教學(xué)質(zhì)量不佳，首先從教師的備課上來看，教師的備課都是很認(rèn)真的，教案的設(shè)計(jì)很用心，但是在教學(xué)的過程當(dāng)中總是會(huì)遇到一些教案中沒有出現(xiàn)的問題，教師又不能夠及時(shí)有效的處理，所以就耽誤了很多的時(shí)間和精力，準(zhǔn)備好的教案，沒有辦法認(rèn)真的完成，后期部分教師就會(huì)十分僵硬的按照著教案十分快速的就過了了事，而這樣的教學(xué)方式無疑是與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的規(guī)定不符合的，那這種單純的教師講學(xué)生學(xué)得模式，無疑是不會(huì)受學(xué)生所歡迎的，所以整個(gè)課堂都是一種十分沉悶的狀態(tài)，不受學(xué)生喜歡。教師教學(xué)的質(zhì)量和效率都是低下的。

1.2 部分教師對(duì)課堂教學(xué)的角色定位不準(zhǔn)確。新課程下，教學(xué)的方式和觀念都需要有所改變，如以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，部分教師就將整個(gè)的課堂都交給了學(xué)生，誤以為這就是以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠更好的方法，但是，小學(xué)語文的教學(xué)是以教師為指導(dǎo)作用，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行小學(xué)課堂學(xué)習(xí)的，而不是不管不顧，放任學(xué)生，這樣只是從當(dāng)初的教師一手管，到后來的教師什么都不管，這是兩個(gè)極端，學(xué)生可能由當(dāng)初的什么也不說，到后面的什么都說，還有教師沒辦法管下來的局面。

2.貫穿“學(xué)中思”，培養(yǎng)語文思維小狀元

2.1 重視學(xué)生思維培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師必須注意語文思維的培養(yǎng)，并清楚地了解語文思維的積極作用，尤其是在學(xué)生的成長和發(fā)展中。整合語文思想的培養(yǎng)，制定更加合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。具體而言，首先，教師需要精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)過程，改變以前的單面解釋模型，整合更多的研究思想和聯(lián)系，并整合科學(xué)思想的培養(yǎng)。二要優(yōu)化教材設(shè)計(jì)。在小學(xué)的語文教育方面，許多教師的教科書相對(duì)較薄，僅限于教科書，這將限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在一年級(jí)古代詩歌《靜夜思》中，老師可以與學(xué)生說話。(1)對(duì)話：“你們喜歡背誦古代詩歌？你們會(huì)背誦哪種古代詩歌？你們能向所有人背誦嗎？”接著，一起閱讀該詩歌，然后提示“思考”以發(fā)音為母語，并告訴學(xué)生該詩歌的作者。(2)演示：顯示課件或掛圖，然后問：“圖片中畫的是什么？看到這片美麗的夜空，您怎么看？這首詩是唐詩人李白寫的。”

2.2 合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生語文思維發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語文思維要求學(xué)生在課堂上切實(shí)思考并行使主觀能動(dòng)性。這要求教師在語文教育中設(shè)計(jì)合理的問題，并能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生。首先，有必要設(shè)計(jì)從簡單到困難的分層問題，以便學(xué)生可以在課堂上從簡單到困難逐步思考。其次，問題的設(shè)計(jì)必須與學(xué)生的知識(shí)水平相一致。小學(xué)生仍處于低水平，缺乏知識(shí)積累。如果語文問題的設(shè)計(jì)不能滿足學(xué)生的知識(shí)水平，將導(dǎo)致問題的失敗和實(shí)踐思維的失敗。最后，問題的形式必須多種多樣。問題可以通過多媒體動(dòng)畫，紙質(zhì)問題清單或特定的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來顯示。通過設(shè)計(jì)各種問題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)思維的興趣。

例如，《珍珠鳥》一文，①引入一個(gè)新的課文：“同學(xué)們飼養(yǎng)小寵物嗎？對(duì)于飼養(yǎng)小動(dòng)物，首先你們是如何與寵物建立信任的呢？今天，老師帶來了新朋友(展示珍珠鳥的新模型)——珍珠鳥(并向?qū)W生提問：這是什么動(dòng)物呢？)，在學(xué)生回答出珍珠鳥的名字以后，再次向?qū)W生提問“你們知道它為什么叫珍珠鳥嗎？”以此來引出課文的主題。②引導(dǎo)討論：“我是怎樣逐步得到珍珠鳥信賴的？對(duì)應(yīng)的，小鳥對(duì)于我無微不至的呵護(hù)有什么回應(yīng)？過以上的梳理，你有什么體會(huì)和感想？同桌交流分享。”

2.3 用差異數(shù)據(jù)推動(dòng)思維發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，以便他們能夠準(zhǔn)確地了解課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想狀態(tài)。讓學(xué)生了解從數(shù)據(jù)收集到分析的整個(gè)內(nèi)容和過程。根據(jù)書中的知識(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并熟悉數(shù)據(jù)的完整性和隨機(jī)性。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)，討論問題以及將生活與語文問題結(jié)合起來。培養(yǎng)學(xué)生尊重理論數(shù)據(jù)的習(xí)慣，并通過提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力來增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)推薦思維的能力。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)其價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)過程，注意培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高語文課程教學(xué)的質(zhì)量。

例如，“您認(rèn)為這種葫蘆太大，看起來好像不是從太空發(fā)出的嗎？”這個(gè)孩子可能對(duì)“為什么從太空運(yùn)輸大南瓜？”感興趣。此時(shí)，老師可以提出問題，讓他自己找到答案。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語文是一種思維方式。一旦確立了語文的思維定勢(shì)，它將使人們終生受益。

3.總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)看起來似乎很簡單，但是要抓住幾十分鐘的上課時(shí)間來幫助學(xué)生理解并掌握語文知識(shí)并不容易。傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式只能讓學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)，并不能給學(xué)生留下深刻的印象。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主要作用，因此語文老師不能用自己的感覺來代替學(xué)生的感覺，老師可以指導(dǎo)學(xué)生，然后給學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受語文知識(shí)的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文科目的持久興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。