白文麗

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋學校 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

新課程改革在我國不斷的深入，各種各樣的教學方法和創(chuàng)新的教學設計已經(jīng)逐漸的被教師們引入到自己的課堂當中，這也極大地提升了課堂的教學效率。在眾多的教學方法當中，分層遞進教學法更受到廣大師生們的喜愛,符合學生們現(xiàn)階段的學習規(guī)律，能夠滿足課堂當中不同學習程度的學生的要求。

1.分層遞進教學法的具體定位

基于學生的個體差異和他們不同的認知規(guī)律，分層教學法把教學內(nèi)容劃分為不同層次和不同程度，并且依據(jù)從低到高的分層依據(jù)和由簡單到復雜的發(fā)展規(guī)律來開展活動教學。它是一種科學的教學方法。用此方法時一定要堅持平等原則，也要做到注意學生和學生之間的差異，提高教學過程當中的公平性，以及學習最優(yōu)化的原則。初中化學的學習階段是學生接觸化學的初始階段，這對學生以后接觸化學有著十分重要的影響。因此，在化學課堂之中，教師應該綜合地考慮學生們的知識水平和性格特點，以及不同層次學生的學習能力，合理地在課堂當中運用分層遞進教學法，提升學生們的整體學習水平，為學生以后的化學學習奠定良好的基礎。

2.運用分層遞進教學法在初中課堂當中鞏固學生的基礎知識

一名優(yōu)秀的學生，一定是基礎知識十分扎實的，而堅實的基礎則是學生們進步的前提，因此，初中化學教師應該多采用分層遞進教學的方式來進行日常的教學活動，為學生們鞏固化學基礎知識，讓他們在化學知識基礎牢固的情況之下，學習上有更大的提升空間。在初中學習階段，化學學科相對于學生來說還是有一定難度的，而初中學生這時候的思維能力和學習能力是有限的，一些學生可能在短時間內(nèi)無法跟上教師上課的進度，這會使學生的基礎知識變得薄弱，對于后續(xù)的化學學習造成十分不利的影響，因此，在分層遞進教學方法的幫助之下，教師可以針對學生的基礎知識薄弱的情況設計有效的教學活動，來推動學生學習能力的提升，從而提高課堂的教學效率，幫助學生打下良好的學習基礎。

3.利用分層遞進教學法幫助學生提升自己的自信心

在很多的時候，學生由于自己的成績不理想，學習能力不夠，而缺乏對于初中化學這門學科的學習的自信心，這使得他們平時在課堂當中的學習態(tài)度并不端正，往往處于被動的狀態(tài)。這不僅影響著教師在課堂當中的教學效率，還會限制了學生自身的成績和今后的發(fā)展。在教學當中，教師應該通過分層遞進教學法，來依據(jù)不同學生的學習能力，制定一些相關的具有針對性的學習策略，適當?shù)亟档徒虒W的難度，或者將教學的難度分層級來適應不同學習程度的學生，以增強學生的學習自信心。這樣既能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和課堂當中的主動性，還能夠讓學生產(chǎn)生自信，最佳的教學效果也就達到了。

4.分層遞進教學法在初中化學教學中的具體應用

4.1 制定教學目標。教學目標是課堂活動當中的主要任務。為了確保教學目標具有科學性，讓課堂質(zhì)量得到提高，教師應該根據(jù)初中化學的課程標準以及教材當中的要求，再結合班級當中不同層次的學生進行教學目標的制定。例如，教師可以根據(jù)學生的學習能力和學習情況分為一二三幾個不同的層次。其中，第一層為日常學習態(tài)度端正，學習能力強的學生；第二層則是學習能力相對較弱，學習態(tài)度一般的學生；第三層就是自制力差，學習能力不強，學習態(tài)度不端正的學生。根據(jù)這些不同的層次，將學生的學習情況分門別類列出來然后再制定相應的教學目標。

4.2 進行課堂的提問設置。在課堂的教學當中，教師通過相應的提問的方式來加強學生與學生之間的溝通，教師與學生之間的交流互動，這樣既能夠營造輕松的學習氛圍，也能夠提高學生的學習主觀能動性，讓他們參與到課堂當中，教學效率自然提高不少。而要將分層遞進法放到課堂提問當中，可以利用前面所說到的將學生分層次的方法，讓學習較好的第一層學生來回答教師設置的難度較大的問題，第二層學生來回答稍有難度的問題，而第三層學生則來回答簡單的基礎的問題。這樣，既能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠讓學生有參與感，在回答問題當中獲得自信，有學習的成就感，提高他們解決實際問題的能力。

4.3 布置課后練習作業(yè)。課后布置練習作業(yè)可以加深學生對于所學知識的印象，鞏固知識。用分層遞進教學法來布置練習作業(yè)，也可以起到提升不同層次學生學習能力的作用。教師可以根據(jù)學生們的掌握和認知情況以及學習能力設置課堂練習作業(yè)。練習作業(yè)當中有多數(shù)的題目屬于簡單的基礎的內(nèi)容，這是讓全部的學生來進行作答，剩下的小部分問題則是有助于學習能力較強的學生進行知識拔高，教師可以將這些題目設置為選做題，或者如果有學生有余力可以完成這些問題。這樣，學習水平較差的學生也不會在完成練習作業(yè)時感到特別的吃力，而學習能力強的學生也能夠在做題當中提高自己的能力。每一層次的學生都能夠得到相應水平的鍛煉，班級整體的學習水平就得到了提高。

總結

總之，在初中化學的教學課堂當中，教師應根據(jù)學生們的能力差異、水平差異和理解能力差異等采用分層遞進教學的方法，有針對性的有目的性的開展教學活動，這樣，不僅提升了學生的化學學習能力,也能提高課堂當中的教學效果。