白文麗

(內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)敖力布皋學(xué)校 內(nèi)蒙古 通遼 028000)

新課程改革在我國不斷的深入，各種各樣的教學(xué)方法和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸的被教師們引入到自己的課堂當(dāng)中，這也極大地提升了課堂的教學(xué)效率。在眾多的教學(xué)方法當(dāng)中，分層遞進(jìn)教學(xué)法更受到廣大師生們的喜愛,符合學(xué)生們現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠滿足課堂當(dāng)中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的要求。

1.分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體定位

基于學(xué)生的個(gè)體差異和他們不同的認(rèn)知規(guī)律，分層教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次和不同程度，并且依據(jù)從低到高的分層依據(jù)和由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律來開展活動(dòng)教學(xué)。它是一種科學(xué)的教學(xué)方法。用此方法時(shí)一定要堅(jiān)持平等原則，也要做到注意學(xué)生和學(xué)生之間的差異，提高教學(xué)過程當(dāng)中的公平性，以及學(xué)習(xí)最優(yōu)化的原則。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生接觸化學(xué)的初始階段，這對(duì)學(xué)生以后接觸化學(xué)有著十分重要的影響。因此，在化學(xué)課堂之中，教師應(yīng)該綜合地考慮學(xué)生們的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理地在課堂當(dāng)中運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中課堂當(dāng)中鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

一名優(yōu)秀的學(xué)生，一定是基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)的，而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)則是學(xué)生們進(jìn)步的前提，因此，初中化學(xué)教師應(yīng)該多采用分層遞進(jìn)教學(xué)的方式來進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生們鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固的情況之下，學(xué)習(xí)上有更大的提升空間。在初中學(xué)習(xí)階段，化學(xué)學(xué)科相對(duì)于學(xué)生來說還是有一定難度的，而初中學(xué)生這時(shí)候的思維能力和學(xué)習(xí)能力是有限的，一些學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)無法跟上教師上課的進(jìn)度，這會(huì)使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)變得薄弱，對(duì)于后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)造成十分不利的影響，因此，在分層遞進(jìn)教學(xué)方法的幫助之下，教師可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.利用分層遞進(jìn)教學(xué)法幫助學(xué)生提升自己的自信心

在很多的時(shí)候，學(xué)生由于自己的成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)能力不夠，而缺乏對(duì)于初中化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的自信心，這使得他們平時(shí)在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，往往處于被動(dòng)的狀態(tài)。這不僅影響著教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)效率，還會(huì)限制了學(xué)生自身的成績(jī)和今后的發(fā)展。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過分層遞進(jìn)教學(xué)法，來依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定一些相關(guān)的具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的難度，或者將教學(xué)的難度分層級(jí)來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂當(dāng)中的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自信，最佳的教學(xué)效果也就達(dá)到了。

4.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

4.1 制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)當(dāng)中的主要任務(wù)。為了確保教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性，讓課堂質(zhì)量得到提高，教師應(yīng)該根據(jù)初中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材當(dāng)中的要求，再結(jié)合班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況分為一二三幾個(gè)不同的層次。其中，第一層為日常學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生；第二層則是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度一般的學(xué)生；第三層就是自制力差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生。根據(jù)這些不同的層次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分門別類列出來然后再制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.2 進(jìn)行課堂的提問設(shè)置。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師通過相應(yīng)的提問的方式來加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這樣既能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓他們參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)效率自然提高不少。而要將分層遞進(jìn)法放到課堂提問當(dāng)中，可以利用前面所說到的將學(xué)生分層次的方法，讓學(xué)習(xí)較好的第一層學(xué)生來回答教師設(shè)置的難度較大的問題，第二層學(xué)生來回答稍有難度的問題，而第三層學(xué)生則來回答簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的問題。這樣，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠讓學(xué)生有參與感，在回答問題當(dāng)中獲得自信，有學(xué)習(xí)的成就感，提高他們解決實(shí)際問題的能力。

4.3 布置課后練習(xí)作業(yè)。課后布置練習(xí)作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固知識(shí)。用分層遞進(jìn)教學(xué)法來布置練習(xí)作業(yè)，也可以起到提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。教師可以根據(jù)學(xué)生們的掌握和認(rèn)知情況以及學(xué)習(xí)能力設(shè)置課堂練習(xí)作業(yè)。練習(xí)作業(yè)當(dāng)中有多數(shù)的題目屬于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的內(nèi)容，這是讓全部的學(xué)生來進(jìn)行作答，剩下的小部分問題則是有助于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拔高，教師可以將這些題目設(shè)置為選做題，或者如果有學(xué)生有余力可以完成這些問題。這樣，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也不會(huì)在完成練習(xí)作業(yè)時(shí)感到特別的吃力，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也能夠在做題當(dāng)中提高自己的能力。每一層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)水平的鍛煉，班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平就得到了提高。

總結(jié)

總之，在初中化學(xué)的教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的能力差異、水平差異和理解能力差異等采用分層遞進(jìn)教學(xué)的方法，有針對(duì)性的有目的性的開展教學(xué)活動(dòng)，這樣，不僅提升了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力,也能提高課堂當(dāng)中的教學(xué)效果。