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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建研究

        2020-11-24 18:12:58陳興鳳
        讀與寫 2020年21期
        關(guān)鍵詞:火燒云課文探究

        陳興鳳

        (福江省晉江市池店中心小學(xué) 福江 晉江 362200)

        所謂生本課堂是指以學(xué)生為課堂的主體,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動地位,老師從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì),充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生能夠積極主動的投入到課堂教學(xué)活動中來,變被動為主動,積極的與老師展開互動交流和知識的深入探究,從而構(gòu)建出更加高效的教學(xué)課堂。

        1.構(gòu)建生本課堂的重要意義

        在傳統(tǒng)語文教學(xué)中老師通常采用滿堂灌的形式進(jìn)行知識講解,學(xué)生被動的聽,機(jī)械的進(jìn)行記憶,老師忽略了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容,單一的教學(xué)方法很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長此以往阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展,導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重。而生本課堂則是將課堂還給學(xué)生,學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),更能夠激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生積極的在老師引導(dǎo)下展開知識探究,提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

        2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建策略

        2.1 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生興趣。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中,語文老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征,從學(xué)生的角度開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì),小學(xué)階段的學(xué)生活動好動好奇心強(qiáng),語文老師要以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為著眼點(diǎn),充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中積極的參與到教學(xué)活動中,開展寓教于樂的學(xué)習(xí)。

        比如二年級學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時(shí),語文老師結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事,活潑好動的年齡特點(diǎn),語文老師組織學(xué)生通過朗讀、表演、給動畫片配音等多種形式,來對課文內(nèi)容展開學(xué)習(xí),營造出輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍,極大的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。語文老師課前準(zhǔn)備了老牛、老馬、小馬、松鼠的頭飾,讓四名學(xué)生分別扮演文中的老牛、老馬、小馬和松鼠,學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力,用自己的語言來表述出文章中的對話內(nèi)容,在演繹和觀看過程中學(xué)生感悟到課文中蘊(yùn)含的遇事要自己動腦勇于實(shí)踐的道理,高效率的完成了本課的學(xué)習(xí)。

        2.2 正視學(xué)生的個體差異,開展分組教學(xué)。在核心素養(yǎng)下的生本課堂中,語文老師要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念,正視學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、認(rèn)知水平、心理等方面的差異,為了不同能力的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中有所收獲,語文老師將學(xué)生科學(xué)劃分成小組,鼓勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對知識展開交流和討論,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞,拓寬自身思維的廣度和深度,并且組內(nèi)成員間進(jìn)行取長補(bǔ)短,使不同能力和水平的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中完成知識的深入探究。

        比如學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》這篇課文時(shí),老師就可以采用小組合作的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行情景再現(xiàn),通過朗讀、表演等多種形式,使學(xué)生對課文內(nèi)容擁有更加深刻的理解。對于學(xué)習(xí)能力、理解能力差的學(xué)生在小組合作和互動交流中發(fā)散思維,降低了文章的理解難度,使能力差的學(xué)生也能夠在小組合作過程中完成知識的理解和內(nèi)化,實(shí)現(xiàn)了生本課堂下學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量和提高。

        2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高自主學(xué)習(xí)能力。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中,老師在課堂中是組織者、引導(dǎo)者和合作者,學(xué)生是課堂教學(xué)活動的中心,因此語文老師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探究,從而在探究活動中既完成了知識積累,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力,完成了自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。

        比如學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文時(shí),語文老師借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境:在自然界中國有多奇妙的景象,有誰觀察過天空中云嗎?在晴天時(shí)太空萬里無云,在陰天時(shí)天空烏云密布,有誰見過紅色的云嗎?學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的生活情境中展開思考,為學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文做好了鋪墊。接著語文老師提出新問題:今天這篇課文是講火燒云的,那么為什么將這一種云稱為火燒云呢?在課文中哪句話點(diǎn)明了題意呢?火燒云都有什么樣的特點(diǎn)呢?學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的帶著問題展開課文的自主學(xué)習(xí),對本文中的敘述主線和內(nèi)容細(xì)節(jié)展開了深入的學(xué)習(xí)和探究,找到了問題的答案,同時(shí)也完成了本節(jié)知識內(nèi)容的理解,完成了自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

        總結(jié)

        在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文生本課堂教學(xué)中,需要語文老師改變傳統(tǒng)教育理念,將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)上,充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生在興趣和求知欲的指引下,積極的參與到課堂教學(xué)活動中,在輕松活潑的課堂氛圍中展開寓教于樂的學(xué)習(xí)。

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