莫瑞珍

(廣東省東莞市南城陽光第二小學(xué) 廣東 東莞 523000)

思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識的脈絡(luò)，可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)的依據(jù)，還可以讓學(xué)生圍繞某一個核心發(fā)散思維。教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的時候借助思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的發(fā)展，還可以使學(xué)生在寫作之前先建立結(jié)構(gòu)，最終可以利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作水平。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓寬寫作思路

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生拓寬寫作思維。小學(xué)中年級段的學(xué)生剛剛接觸寫作，因此在寫作的時候往往感覺沒有什么東西可以寫。思維導(dǎo)圖本就具有由點(diǎn)及面、散發(fā)式的特點(diǎn)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作，可以拓寬思路，使學(xué)生在考慮寫作內(nèi)容的時候增加可選擇性，使寫作內(nèi)容言之有物，最終有利于豐滿學(xué)生的寫作內(nèi)容。

比如學(xué)生在寫一只貓的時候，必然是以貓為中心的。那么在寫這只貓的時候?qū)W生可以寫自己與貓相處時候的故事，可以寫自己家小貓是什么樣的形象，也可以寫這只貓象征著什么，學(xué)生以貓為中心進(jìn)行發(fā)散思維，然后選擇一個主題。例如學(xué)生選擇的主題是自己家小貓是什么形象的，學(xué)生就要構(gòu)思描寫一只貓需要描寫貓的哪些部分，比如動作、神態(tài)、外貌，學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸，比如動作表現(xiàn)在吃飯時候的、奔跑時候的、睡覺時候的；神態(tài)表現(xiàn)在遇到危險(xiǎn)時、遇到喜歡的東西時；外貌上又包括顏色、眼睛、尾巴、四肢等等。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖圍繞一點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，會發(fā)現(xiàn)可以寫的東西有很多，學(xué)生可以在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬛兄饾u擴(kuò)散自己的思維，最后豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

2.利用思維導(dǎo)圖完善寫作結(jié)構(gòu)

小學(xué)中年級階段的學(xué)生才剛剛開始寫作，如果在最開始的幫助學(xué)生打好根基，有利于學(xué)生在寫作中一直保持比較高的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧，拓展思維，還可以幫助學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)。學(xué)生在寫作的時候完善結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

以往學(xué)生在寫作的時候一般都是想到哪寫到哪，導(dǎo)致整個文章沒有結(jié)構(gòu)性，而且比較瑣碎，因此學(xué)生的寫作質(zhì)量比較差。但是如果利用思維導(dǎo)圖可以保證學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)的有序性，同時還可以始終緊扣題目。比如學(xué)生在寫一朵花的時候，先利用思維導(dǎo)圖確定了寫作方向是描寫這朵花，之后又確定寫作的結(jié)構(gòu)是按照春夏秋冬四個季節(jié)進(jìn)行描寫，在四個季節(jié)的基礎(chǔ)上又分別寫出這朵花的發(fā)芽、長葉、開花、凋落時的形態(tài)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散，但是在發(fā)散的過程中又有一定的邏輯，這樣學(xué)生在寫作的時候就會具有一定的結(jié)構(gòu)性，學(xué)生的寫作質(zhì)量就會有所提升。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作技巧

教師在開展寫作教學(xué)的過程中可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作技巧。學(xué)生在寫作的時候往往是想到什么技巧就運(yùn)用什么技巧，東拼西湊，導(dǎo)致文章的質(zhì)量比較差。教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作技巧，使學(xué)生了解所有的寫作技巧，這樣學(xué)生在寫作之前可以先進(jìn)行構(gòu)思，在寫作的時候不會瑣碎，有利于提高學(xué)生的寫作水平。

寫作技巧一般包括語言技巧、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的時候就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖總結(jié)寫作技巧，另外當(dāng)學(xué)生要寫一篇文章的時候可以先將所要用到的寫作技巧圈出來，這樣學(xué)生在寫作的時候不再是將所有的寫作技巧堆砌在一篇文章上，而是通過合理的布局提高文章的美感。比如學(xué)生通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式有記敘、議論、說明、抒情，學(xué)生在寫狀物的文章時選擇抒情的表達(dá)方式，希望通過描寫某個景物表達(dá)自己的心境；在選擇語言技巧的時候?qū)W生大多運(yùn)用的還是比喻、擬人和夸張，以此來突出自己的內(nèi)心情感；在運(yùn)用表現(xiàn)手法的時候?qū)W生結(jié)合自己要寫的內(nèi)容準(zhǔn)備運(yùn)用首尾照應(yīng)的表現(xiàn)手法進(jìn)行布局整篇文章。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了基本的寫作技巧，并且在寫作之前合理的選擇自己所用的技巧，而不是將所有的技巧都堆砌在文章上，有利于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量；另外學(xué)生將寫作技巧進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生在寫作的時候就會有更多的寫作技巧可以運(yùn)用，而不再是局限于常用的幾種，這樣也有利于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

總之，寫作是學(xué)生需要掌握的重要能力，教師在開展教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。在這個過程中教師可以借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理自己的寫作思路，完善寫作結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的效用，最終促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。