李勇宏 惠州工程職業(yè)學(xué)院

一、引言

2018年9月17日，教育部在印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》的通知中指出：要“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同）教師”。[1]表明了現(xiàn)階段在學(xué)校教師教育培養(yǎng)上必須要實(shí)行專業(yè)化的培養(yǎng)方式，也由此可知，體育教師專業(yè)化是體育教師高素質(zhì)發(fā)展的必要條件。[2]本質(zhì)上而言，體育教師專業(yè)并不等同于體育教師專業(yè)化。了解和掌握體育教師專業(yè)化的特點(diǎn)，積極探討其專業(yè)化發(fā)展路徑，對(duì)于體育教師高素質(zhì)發(fā)展具有重要價(jià)值和作用。

二、體育教師專業(yè)化的特點(diǎn)

體育教師專業(yè)化是人們對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)經(jīng)過長(zhǎng)期的、不斷深化的一個(gè)認(rèn)識(shí)過程。因?yàn)樵诠姾蜕鐣?huì)輿論方面，對(duì)體育教師職業(yè)更多強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技能的傳授能力。一般而言，由于“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”的傳統(tǒng)偏見以及學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的淺顯性，使得許多人并不看重體育教師作為專業(yè)人員的理論水平與其他的特殊能力。在我國(guó)，歌頌和贊美教師的言辭雖然有很多，如像蠟燭一樣燃燒自己照亮了別人；像園丁一樣用心血、汗水澆灌幼苗；像春蠶到死絲方盡等等。但是那些比較優(yōu)秀的青年或能力較強(qiáng)的人并不看好教師職業(yè)，或者是對(duì)其他學(xué)科教師的歌頌和贊美，而大多數(shù)體育教師生活缺乏休閑與情趣，工作辛苦且責(zé)任重大，經(jīng)濟(jì)地位并不與勞動(dòng)付出相吻合。社會(huì)發(fā)展到今天，人們對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了一定的變化，一方面源于教師資格制度不斷發(fā)展與健全；另一方面是對(duì)體育教師的要求越來越高，使之符合科學(xué)技術(shù)進(jìn)步對(duì)人才質(zhì)量的要求，而教師職業(yè)專業(yè)化的推進(jìn)使人們對(duì)體育教師職業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化?？梢哉f，現(xiàn)代的體育教師職業(yè)是一種相當(dāng)復(fù)雜的、需要高度心智的專業(yè)活動(dòng)，是一種要求從業(yè)者具有很高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，通常來講，它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

（一）體育教師專業(yè)化個(gè)體與群體共同提高

從我國(guó)教師專業(yè)化的整體進(jìn)程情況分析，盡管國(guó)家通過《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》把教師看成是專業(yè)人員，但事實(shí)上并非表明所有的教師都是真正意義上的專業(yè)人員，更不是每個(gè)教師都已經(jīng)具有了專業(yè)水準(zhǔn)，達(dá)到了專業(yè)地位。教師如果想要提高自己的專業(yè)地位，必須自我努力，以專業(yè)人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，并以此作為努力的目標(biāo)。在每個(gè)教師付出努力的同時(shí)，國(guó)家、政府應(yīng)給予教師群體鼎力支持，致力于完善教師資格制度，逐步建立教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等級(jí)評(píng)估制度等。只有建立健全有效的運(yùn)行機(jī)制，才能使教師專業(yè)化工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康、快速地開展起來，使教師個(gè)體與教師群體獲得發(fā)展，不斷提高。

（二）體育教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富、發(fā)展的過程

當(dāng)今時(shí)代體育教師職業(yè)角色與形象已經(jīng)發(fā)生了重大變化，從倫理特征轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)特征，與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德、專業(yè)情意等專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品質(zhì)受到極大關(guān)注。在專業(yè)服務(wù)、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位的提升方面有一定研究及結(jié)果。對(duì)體育教師教學(xué)專業(yè)化的理論及實(shí)踐研究進(jìn)一步深人，既重視體育教師對(duì)體育教育教學(xué)過程中規(guī)律性、科學(xué)性的把握，也重視體育教師藝術(shù)性、創(chuàng)造性水平的提升?？梢詳喽ǎS著社會(huì)科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步和對(duì)人才質(zhì)量的要求提高，對(duì)體育教師教育、教學(xué)及其專業(yè)化要求也將進(jìn)一步提升。

三、體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

體育教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑及實(shí)現(xiàn)模式一般會(huì)受國(guó)情、地域、時(shí)空等條件的制約。在我國(guó)，主要包括體育教師的職前教育、體育教師的入職培訓(xùn)和體育教師的在職學(xué)習(xí)。其中職前階段的體育師范教育是體育教師專業(yè)化發(fā)展的奠基階段；入職培訓(xùn)是為了幫助新體育教師順利度過“初任期”，盡快適應(yīng)體育教師工作崗位；在職學(xué)習(xí)則是指針對(duì)體育教師職后專業(yè)發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，供體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造，目的是為了讓體育教師更好的度過各個(gè)“關(guān)鍵期”，更快邁向?qū)I(yè)成熟。

（一）職前教育

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，也是一個(gè)教育大國(guó)，獨(dú)立設(shè)置的定向式師范教育體制在中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展中仍然發(fā)揮著重要的作用。師范教育階段是體育師范生進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)，初步形成體育教師職業(yè)所需要的知識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期，是體育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)和奠基階段，而目前，我國(guó)體育教師的職前教育和培養(yǎng)的主要途徑是在各地域各級(jí)的高等學(xué)校中如師范學(xué)院或體育學(xué)院等的體育教育專業(yè)的教育中進(jìn)行的。更進(jìn)一步來講，也就是說師范學(xué)院或者體育學(xué)院所培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的水平或質(zhì)量，成為衡量體育師范教育的質(zhì)量，而體育師范教育的質(zhì)量直接決定了新體育教師的質(zhì)量，并影響著體育教師今后發(fā)展的可能性。提高體育師范教育的專業(yè)化水平的關(guān)鍵在于努力以體育師范教育的專業(yè)化去促進(jìn)體育教師教學(xué)的專業(yè)化，其重點(diǎn)是構(gòu)建科學(xué)的體育教師人才培養(yǎng)模式和體育師范教育課程體系，以實(shí)踐為導(dǎo)向整合體育課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐性課程。

（二）入職培訓(xùn)

在踏上體育教學(xué)工作崗位的最初幾年，每個(gè)體育教師都會(huì)面臨一個(gè)適應(yīng)期，時(shí)間長(zhǎng)短因人而異。這個(gè)階段的體育教師專業(yè)化的主要方向是盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)技能到具體實(shí)際操作、間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，盡快熟悉體育教學(xué)工作及其常規(guī)體育課堂管理。為使新體育教師盡快進(jìn)入角色，在思想上和業(yè)務(wù)上盡快適應(yīng)體育教育教學(xué)工作的需要，從而縮短從一個(gè)合格的畢業(yè)生成長(zhǎng)為一個(gè)合格教師的周期，加快體育教師專業(yè)成熟的速度。各國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)化發(fā)展階段都在采取相關(guān)入門訓(xùn)練手段對(duì)新教師予以幫助和干預(yù)。在我國(guó)，新體育教師的入職培訓(xùn)措施主要包括采取“師徒幫帶”的方式幫助新教師掌握教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐的融合：采用集中培訓(xùn)的方式對(duì)新體育教師進(jìn)行以教師應(yīng)具備的思想方面的素質(zhì)和進(jìn)行具體體育教學(xué)指導(dǎo)為內(nèi)容的崗前培訓(xùn)，以及在新體育教師中開展以研究問題的方式實(shí)施崗前培訓(xùn)等。但值得注意的是，“有資格成為教師”與“可以成為合格教師”之間并不具有任何的邏輯關(guān)系，入職教師前期大量的職業(yè)適應(yīng)、師德情況、心理健康等諸多因素決定了即便“有資格成為教師”的，亦未必“可以成為合格教師”，因此，體育教師入職培訓(xùn)的環(huán)節(jié)亦是考察和衡量一名體育教師是否能夠真正成為合格體育教師的過渡時(shí)期。

（三）職后學(xué)習(xí)

新體育教師經(jīng)過入門階段的摸索與適應(yīng)后，已經(jīng)比較適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境，處理問題的能力也增加了，逐漸地向一名“正式”的合格體育教師方向發(fā)展。但是，這并不意味著體育教師從此可以長(zhǎng)久勝任體育教學(xué)工作。一些體育教師會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期教同一體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而缺乏活力和激情；一些體育教師會(huì)因工作壓力過大不勝負(fù)荷而產(chǎn)生職業(yè)倦怠；還有一些體育教師面對(duì)知識(shí)的迅速更新倍感無助而無所適從。這就需要體育教師以堅(jiān)韌的毅力在實(shí)踐中進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新，從而保證體育教師專業(yè)化發(fā)展得以持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。同時(shí)，國(guó)家、社會(huì)和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)也會(huì)為體育教師實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展提供條件和可能，學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也會(huì)營(yíng)造一種“學(xué)習(xí)化”的氛圍，開展一些活動(dòng)，如體育校本培訓(xùn)、體育課程進(jìn)修等，以更好促進(jìn)體育教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

事實(shí)上，體育教師的所謂專業(yè)化從本質(zhì)上講就是解決如何培養(yǎng)體育與健康方面的人才，可以說，一個(gè)體育教師如果不把如何培養(yǎng)體育人才作為理論和實(shí)踐的主要目的，那么這個(gè)教師就不是專業(yè)的。體育教師要專業(yè)化，必須掌握教育科學(xué)和教育技術(shù)，必須要有專門的、規(guī)范的知識(shí)和技能的訓(xùn)練，有嚴(yán)格的要求。當(dāng)然，體育教師要達(dá)到專業(yè)成熟，并不是簡(jiǎn)單的一蹴而就地接受職前教育和職后教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程，而是其作為一個(gè)社會(huì)個(gè)體，發(fā)展成為一個(gè)體育教育教學(xué)方面的受社會(huì)群體承認(rèn)的專業(yè)化人員，就必須經(jīng)過專業(yè)化過程的改造，即依托體育教育專業(yè)組織，通過接受職前教育和職后專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得體育教師職業(yè)的相關(guān)知識(shí)與能力，取得體育教師資格，從初期的關(guān)注適應(yīng)到中后期的良好發(fā)展，從一個(gè)“普通大眾一員”逐步成長(zhǎng)為“卓爾不群”的體育教育專業(yè)工作者。這一過程是通過個(gè)人個(gè)體因素和整體社會(huì)因素、個(gè)人主觀因素和整體客觀因素以及之前相互交互作用的最終結(jié)果。也就是說，體育教師專業(yè)化中個(gè)人的變化、成長(zhǎng)的過程是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，它貫穿于體育教師從職前到入職再到職后等整個(gè)職業(yè)生涯的終身。因此，從階段性教育與成長(zhǎng)過程來看，專業(yè)化的體育教師教育包括了職前教育、入職教育與職后教育三個(gè)連貫的階段，是體育教師從體育教育教學(xué)到新手發(fā)展成為熟練型、專家型體育教師等專業(yè)化的培養(yǎng)教育過程。