付光輝 盧 穎

(湖北文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 襄陽(yáng) 441053)

前言

隨著全球化程度的日益加深，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求不斷增長(zhǎng)。各大高校先繼開(kāi)設(shè)了翻譯專業(yè)、翻譯方向、翻譯專業(yè)碩士(MTI)以培養(yǎng)能夠符合社會(huì)需求的翻譯人才。但是傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式以教師為中心，填鴨式教學(xué)不能培養(yǎng)合格的、具備較強(qiáng)翻譯能力的、能夠合作翻譯的翻譯人才。翻譯工作坊是近年來(lái)各大高校都新開(kāi)設(shè)的一門(mén)針對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力和協(xié)作作業(yè)能力的實(shí)踐類教學(xué)課程。本文就其教學(xué)模式和教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)論述，結(jié)合實(shí)例分析這一課程是如何提高學(xué)生合作翻譯能力的。

1.翻譯工作坊教學(xué)模式

“翻譯工作坊”就是一群從事翻譯活動(dòng)的人們聚集在一起，并就某項(xiàng)具體翻譯任務(wù)進(jìn)行見(jiàn)仁見(jiàn)智的廣泛而熱烈的討論，并通過(guò)不斷協(xié)商，最終議定出該群體所有成員均可接受或認(rèn)同的譯文的一種活動(dòng)。[1]這種模式被應(yīng)用到翻譯教學(xué)中，以一種模擬翻譯公司的實(shí)踐模式引入課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的翻譯效率，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作翻譯能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯能力。

翻譯工作坊教學(xué)模式基本包括：(1)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即課程所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)及階段性目標(biāo)，該環(huán)節(jié)是翻譯工作坊教學(xué)的基礎(chǔ)及關(guān)鍵。(2)教學(xué)方案設(shè)定。教學(xué)方案是翻譯工作坊教學(xué)模式的核心。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的翻譯項(xiàng)目，教學(xué)方案的設(shè)定要突出體現(xiàn)教師作為指導(dǎo)者、組織者、監(jiān)管者及中心協(xié)調(diào)者的作用。(3)翻譯團(tuán)隊(duì)的組成。翻譯團(tuán)隊(duì)是翻譯教學(xué)活動(dòng)的主體，基本由課程參與者組成，可以是翻譯課的學(xué)生，亦可以是課下自由結(jié)合的翻譯小組。(4)翻譯實(shí)踐場(chǎng)地(硬件，軟件必備)翻譯實(shí)踐場(chǎng)地是教學(xué)進(jìn)行的前提，必須能夠滿足翻譯工作坊教學(xué)的要求。一般包括裝有CAT軟件的電腦，多媒體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，電子互動(dòng)平臺(tái)。[2]

2.翻譯工作坊教學(xué)特點(diǎn)

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的講解和理論的滲入。忽視了翻譯教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。翻譯工作坊教學(xué)模式可以有效的把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯能力。具體來(lái)講，翻譯工作坊教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1 翻譯工作坊教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)譯者之間的合作交流，強(qiáng)調(diào)翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 翻譯工作坊教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)就能上崗，很快的適應(yīng)翻譯公司的運(yùn)行模式。

2.3 翻譯工作坊教學(xué)應(yīng)學(xué)生為主體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)譯者間的合作互助，使之參與更多的翻譯實(shí)踐。

2.4 翻譯工作坊教學(xué)改善了翻譯實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境，這一革新可提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)翻譯技能，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)具備獨(dú)特的專業(yè)技能。[3]P3

3.翻譯工作坊教學(xué)路徑的實(shí)現(xiàn)

翻譯工作坊教學(xué)模式的主要教學(xué)方法之一就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。即以布置任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)生合作完成任務(wù)的過(guò)程中，理解所學(xué)的翻譯理論、提出翻譯策略從而完成翻譯任務(wù)。本文以湖北文理學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)14級(jí)翻譯方向?qū)W生為考察對(duì)象，以地方文化翻譯翻譯項(xiàng)目為例，探討翻譯工作坊教學(xué)模式是如何提到學(xué)生合作翻譯能力的。課程教學(xué)基本上是分為以下幾個(gè)部分：

第一，講解地方文化相關(guān)的翻譯原則和策略。

第二，布置任務(wù)。學(xué)生的任務(wù)是翻譯一篇有關(guān)襄陽(yáng)的地方文化講座《三國(guó)文化》。該座是湖北文理學(xué)院文學(xué)院劉群教授為武漢大學(xué)留學(xué)生游學(xué)湖北文理學(xué)院而進(jìn)行的一次關(guān)于襄陽(yáng)的地方文化講座，目的在于讓留學(xué)生們能更好的了解襄陽(yáng)和古襄陽(yáng)的歷史文化，從而可以更加深入的了解坐落于襄陽(yáng)古隆中腳下的湖北文理學(xué)院。

原文：

各位老師、各位同學(xué)：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)給大家做講座。希望通過(guò)這個(gè)講座大家能記住三個(gè)詞：襄陽(yáng)、隆中、湖北文理學(xué)院。

襄陽(yáng)位于湖北省西北部，擁有2800多年的建成史。長(zhǎng)江最大的支流漢江穿城而過(guò)，把襄陽(yáng)分為襄陽(yáng)和樊城，江北為樊城，江南為襄陽(yáng)。(圖片漢江、碼頭)我們現(xiàn)在所在的位置就是襄陽(yáng)。可能很多外國(guó)朋友都聽(tīng)說(shuō)過(guò)襄陽(yáng)。歷史上的襄陽(yáng)就是我們現(xiàn)在襄陽(yáng)的中心城區(qū)。人們經(jīng)常贊嘆古襄陽(yáng)“固如金湯”，易守難攻。這是因?yàn)橄尻?yáng)城東、西、南均有高大的城墻，城墻外還有全國(guó)最寬的護(hù)城河，城北是漢江。(圖片：古城墻、古城墻夜景、護(hù)城河)襄陽(yáng)城堅(jiān)固的防御體系，使得襄陽(yáng)城自古都是兵家必爭(zhēng)之地。

襄陽(yáng)既是群雄逐鹿的古戰(zhàn)場(chǎng)，也是歷史文人騷客薈萃之地，孕育了楚國(guó)詩(shī)人宋玉、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期政治家伍子胥，唐代詩(shī)人杜腎炎、孟浩然、張吉、皮日休和宋代書(shū)畫(huà)家米芾等文人名士，留下了詩(shī)仙李白、詩(shī)圣杜甫等賢達(dá)雅士的足跡和傳頌千古的詩(shī)章。

說(shuō)起襄陽(yáng)，不得不提到一個(gè)人，那就是被譽(yù)為“中華民族智慧的化身”的諸葛亮。位于襄城城西的隆中山環(huán)境清幽、古木參天。諸葛亮17歲至27歲在此隱居躬耕，飽讀詩(shī)書(shū)。劉備“三顧茅廬”和“隆中對(duì)”的千古佳話就發(fā)生在這里。聞名中外的《三國(guó)演義》120回中，有31回和襄陽(yáng)有關(guān)。[3]P15

第三，文本解讀。

(1)分析上文的語(yǔ)言特征。

(2)留學(xué)生對(duì)譯文的心理期待。

(3)結(jié)合社會(huì)因素、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和文化語(yǔ)句三個(gè)方面提出相應(yīng)的翻譯策略。

學(xué)生根據(jù)老師布置的上述任務(wù)，進(jìn)行分組討論二十分鐘，總結(jié)討論結(jié)果，并發(fā)言交流。學(xué)生討論以上三個(gè)問(wèn)題的答案歸納如下：

(1)語(yǔ)言特征：A.詞匯層面：生動(dòng)、四字詞使用較多，耳熟能詳?shù)某Ｓ迷~，文化語(yǔ)句較多B.文體層面：上文屬于講演稿或發(fā)言辭；C.語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：較為簡(jiǎn)單，讀起來(lái)親切易懂。D.內(nèi)容上：涉及歷史文化，故事性和趣味性較強(qiáng)。

(2)留學(xué)生對(duì)譯文的心理期待：信息能準(zhǔn)確的獲??；思路能符合外國(guó)人的思維，產(chǎn)生共情；易懂，在一些文化語(yǔ)句方面能有詳細(xì)的解釋；有一定的趣味性；偏口語(yǔ)化語(yǔ)言。

(3)翻譯策略：調(diào)整句子結(jié)構(gòu)以符合英文的語(yǔ)言邏輯；需要摒棄漢語(yǔ)的奢華語(yǔ)句，化繁為簡(jiǎn)；文化語(yǔ)句需要作出解釋。

第四，教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果修正并給出具體的翻譯策略。學(xué)生在語(yǔ)言特征和留學(xué)生對(duì)譯文的心理期待方面討論的都比較全面，唯有翻譯策略方面還不能給出較為具體和恰當(dāng)?shù)姆g方法，因而教師需要針對(duì)這一現(xiàn)象給出具體策略：

A.文化語(yǔ)句使用異化加解釋的翻譯方法。

B.歷史小故事采用歸化的翻譯方法。C.根據(jù)演講辭的特點(diǎn)，翻譯時(shí)要符合演講辭的文體特征。

第五，分組翻譯(六人一組)。具體要求如下：

(1)把全文所有的文化詞、地名選出來(lái)，進(jìn)行術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一翻譯。

(2)組內(nèi)進(jìn)行翻譯、修改，擬初稿。

(3)將初稿合并，六人進(jìn)行小組討論，統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)，糾查錯(cuò)誤，擬定稿。

(4)各組提交定稿。

這一環(huán)節(jié)需要一節(jié)課(45分鐘)，學(xué)生應(yīng)該按照要求，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成翻譯任務(wù)，并按時(shí)提交。

第六，教師進(jìn)行批改譯文，并歸納譯文的問(wèn)題。課上要及時(shí)反饋。

學(xué)生的主要翻譯問(wèn)題集中表現(xiàn)在：(1)文化語(yǔ)句未能處理好，基本是直譯，沒(méi)有給出解釋。如“三顧茅廬”有的同學(xué)直接翻譯成為拼音，文化內(nèi)涵不能從拼音中體現(xiàn)出來(lái)。(2)應(yīng)該化繁為簡(jiǎn)的語(yǔ)句沒(méi)有簡(jiǎn)化，而是按照漢語(yǔ)的語(yǔ)句順序一一譯出。如“固如金湯，日守難攻”，這類語(yǔ)句，學(xué)生大多都把這兩個(gè)成語(yǔ)按照本意翻譯出來(lái)，英文繁瑣不能達(dá)意。(3)總體翻譯風(fēng)格便于直譯，有的甚至出現(xiàn)字對(duì)字翻譯的現(xiàn)象。(4)一些語(yǔ)法問(wèn)題，如拼寫(xiě)，主謂搭配不一致，動(dòng)賓搭配不合理及復(fù)數(shù)問(wèn)題等。(5)前后術(shù)語(yǔ)不一致，導(dǎo)致這已一現(xiàn)象的直接原因就是合作翻譯時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一術(shù)語(yǔ)的工作。

第七，翻譯教學(xué)討論。

(1)以上各組分別由代表進(jìn)行報(bào)告演示，說(shuō)明影響文化翻譯的三個(gè)方面如何指導(dǎo)本組翻譯策略的選擇的。

(2)所有同學(xué)對(duì)六組所提出的翻譯策略進(jìn)行討論。

(3)教師給出參考譯文，結(jié)合學(xué)生譯文進(jìn)行評(píng)析，講解相關(guān)翻譯技巧。

經(jīng)過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在翻譯理論、合作討論、合作翻譯實(shí)踐方面都有了顯著的提高，學(xué)生作為譯者，懂得了合作的必要性，學(xué)習(xí)了合作模式進(jìn)行翻譯，在翻譯實(shí)踐中加深了對(duì)翻譯理論的理解，提高了翻譯技能，尤其提高了合作翻譯能力，翻譯效率大大提高，學(xué)生與教師間的互動(dòng)增加，課堂組織有效進(jìn)展，教學(xué)效果明顯提高。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自身?xiàng)l件因地制宜的完成。在翻譯教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的雙語(yǔ)能力、寫(xiě)作能力、合作能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，使用模仿翻譯公司的運(yùn)作模式，即翻譯工作坊課程形式，以學(xué)生為教學(xué)主體，增大學(xué)生的翻譯實(shí)踐量，注重討論和合作，從而有效的提高學(xué)生翻譯質(zhì)量和效率，為社會(huì)培養(yǎng)具備合作精神的職業(yè)翻譯人才。