民勤縣東關小學

群文閱讀對提高學生的閱讀量具有現(xiàn)實的意義，同時，也有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀能力。教師在群文閱讀教學中可以將幾篇不同的文章進行重新組合，如此也有利于提高學生的閱讀速度，而且也有利于促進學生閱讀能力與閱讀質(zhì)量的提高；群文閱讀也有利于提高學生的邏輯分析能力，為培養(yǎng)學生的終身閱讀習慣奠定良好的基礎。在當前背景下，教師通過群文閱讀的方式提高學生的閱讀能力也具有一定的實踐價值與可操作性，這也是教師培養(yǎng)學生綜合語文素質(zhì)的重要方法。為此，接下來筆者從群文閱讀的價值與教學方法兩個方面進行探討，旨在為提高學生的閱讀能力提供參考。

一、群文閱讀的價值

1.有利于提高學生的閱讀速度。閱讀一直是學生學習語文的有效途徑，群文閱讀主要是讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀一定量的文章，如此才能逐漸提高學生的閱讀速度。當學生的閱讀速度得到提升時，學生的學習速度也自然而然得到了提高。

2.有利于增加學生的閱讀量。群文閱讀和一般的單篇閱讀不同，群文閱讀要求學生閱讀更多的文章，并對文章進行對比，最終得出自己的結論，如此就能促進學生閱讀量的提高。學生想要學好語文學科，具有一定的閱讀量是十分必要的，因為學習語文最重要的就是積累，而積累又是從閱讀中獲得。此外，學生在閱讀多篇文章中可以學習多種寫作手法，最終促進學生寫作能力的提高。

二、群文閱讀的教學策略

1.群文閱讀要突出設計主題。群文閱讀主題是教師開展群文閱讀教學的先覺條件，教師在進行群文閱讀教學之前應精心選擇群文閱讀的主題。教師在選擇群文閱讀的主題時也應注重選題的靈活性與豐富性，并且從文章的形式、內(nèi)涵、作者等不同的角度去選擇。小學階段，學生主要是以形象思維為主，因此在群文閱讀中可以從文章內(nèi)容的相似性等方面確定閱讀互動的主題。如，以教學寓言故事為例，群文閱讀的過程中筆者將“寓言”作為組文的標準，并將不同內(nèi)容的寓言故事組合在一起，引導學生在閱讀中認識這種體裁的寫作特點、情節(jié)變化等相似點，最終認識到寓言故事中“小故事，大道理”的文章風格。學生們在理解了語言文本的特征后，會更加直觀地了解這種新穎的文本形式，教師在組文時可以選擇《守株待兔》《畫蛇添足》《揠苗助長》等，這幾則寓言故事都是情節(jié)比較簡單且寓意又比較鮮明的故事，學生們在閱讀這一系列的文章中也能深入理解其中的道理，促進學生閱讀能力的提高。

2.重視文章組合技巧。教師確定了群文閱讀的內(nèi)容后，可提問引導學生深入理解文章中的深刻含義，并組織學生進行閱讀互動交流。在群文閱讀中，學生也逐漸提高了自身的閱讀視野，且閱讀學習的形式也逐漸豐富。除了平時的課堂交流之外，教師也可以讓學生寫讀后感、續(xù)寫故事等進行閱讀拓展，如此，學生才能在群文閱讀的過程中提高閱讀分析與寫作能力。如，教師可以“春天”作為主題選擇群文閱讀文章，有《春》《春的腳步》《詠柳》等，組合這些文章，讓學生在閱讀中能將春天的景色、對春天的感受、春的描繪等組合在一起，最終實現(xiàn)閱讀與語文教學的組合，從而拓展學生的視野，為提高學生的閱讀能力奠定良好的基礎。

3.實際問題引導學生群文閱讀。群文教學最終的目的并不是單純地增加學生的閱讀量，而是以培養(yǎng)學生的閱讀能力作為導向，提高語文綜合教學的效率。為此，在閱讀教學中，教師應通過比較鮮明的問題導向，引導學生帶著問題、人物、目的去閱讀，最終提高學生閱讀能力。由此可見，在群文閱讀教學時，教師可以單篇閱讀練習作為導入，當學生了解了主題后適當引入與主題內(nèi)容有關的文章，從而達到群文閱讀的目的。以教學《匆匆》這篇文章為例，教師可以將朱自清作為問題的線索，引導學生思考學過哪些朱自清寫的文章，且課外閱讀中讀過哪些朱自清寫的文章。學生們在思考、回憶、討論中，最終提出了《春》《綠》《背景》等文章，教師可以結合這些篇目組合在一起，最終形成一定的群文閱讀系列，最終讓學生深入了解朱自清的文章風格與特點，促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。

總之，群文閱讀教學為教師進行閱讀教學研究提供了新的思路。在傳統(tǒng)的語文閱讀基礎上，教師也實現(xiàn)了高強度、高效率的閱讀教學；除此之外，在群文閱讀中，學生也能真正體會到閱讀的樂趣，真正感受到語文學科的魅力。相信在教師的努力與學生的配合下，群文閱讀一定能提高學生的閱讀能力以及閱讀水平。