?葛曉艷

翻轉(zhuǎn)課堂是21世紀初，美國教育學家提出的一種全新的教學模式，也可稱作“顛倒課堂”。在小學語文的教學工作中，運用該種方法，將學生作為課堂主體，老師主要起到引導作用，在很大程度上培養(yǎng)了學生的主動思考、自主學習的能力，有利于使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，也有利于利用網(wǎng)絡技術(shù)拓寬學生的視野，與此同時也優(yōu)化了教學的流程，使學生在互動中快樂地學到知識。

一、借助短小精湛視頻，凝聚教材內(nèi)容重點

在小學語文的教育過程中，首先要做的就是充分激發(fā)學生的學習興趣。由于小學生年齡小，易于對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，而在信息技術(shù)逐漸完善的教學體系中，與教學內(nèi)容緊密相關(guān)聯(lián)的教學短片就是極具創(chuàng)新的教學形式。在以往的教學模式中，每節(jié)課45分鐘的教學中，老師單純地講課很難在整堂課中都使學生保持積極的聽課狀態(tài)，而短視頻則可以結(jié)合該堂課的重點內(nèi)容，輔以一些符合小學生興趣愛好的其他娛樂內(nèi)容，將所有重點和學習思路匯聚在一起，這樣的視頻會有很強的針對性，讓學生在輕松的學習氛圍中順著自己的認知規(guī)律能夠很容易地就學習到需要掌握的知識。

例如，在蘇教版小學語文五年級的講述“祖國各地”的教學中，老師可以搜集一些祖國各地的風景內(nèi)容，或是一些短小視頻，綜合剪輯成一個課件，在各個圖片的播放過程中，老師可以在一旁進行講解，在涉及到教學內(nèi)容的時候，還可以停頓下來給學生進行更加深入的講解，還可以加入一些除課文內(nèi)容以外的其他名勝，讓學生了解到祖國各地的壯闊風景，另外，在講課的時候，老師還可以對學生進行提問，比如在講到莫高窟時，問學生：“同學們有誰去過莫高窟么？有誰了解莫高窟中的壁畫內(nèi)容么？”這樣學生就會有回答的欲望，讓學生發(fā)揮主觀能動性，同時也使得教學更加高效。

二、多元重構(gòu)思維導圖，引導學生個性學習

小學生的學習生活中，沒有固定的學習方法，這就使得小學生的學習效率十分低下。所以老師可以借助電子白板，在教學過程中將自己的備課思維進行合理簡化，以老師的思維引導學生有條理地進行學習，另外，老師也可以讓學生試著自己尋找適合單獨個人的學習方式，如果學生對此有困惑，老師要對其進行相關(guān)指導。老師在講課過程中逐漸將整個課文的思維導圖展現(xiàn)出來，在電子屏幕上線條的不斷擴展中，學生更加容易集中注意力，在講完課后，老師可以布置作業(yè)讓學生自主地通過個性化的思維導圖將課文的主體內(nèi)容重新展現(xiàn)出來，在這個過程中，不僅鍛煉了學生解讀課文的能力，而且使學生對文章的結(jié)構(gòu)有了一個清晰的了解。

例如，在蘇教版小學語文五年級下冊中《海倫凱勒》的教學中，文章首先講述了小海倫在一歲半的時候生了場重病，之后便雙目失明，雙耳失聰，脾氣變得很壞，接著寫到小海倫遇到了沙利文老師，感受到了知識的魅力，整個人生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，最后，小海倫通過不懈的努力，終于開口說話了，大學畢業(yè)后為了服務殘疾人而一直努力著。這篇文章按照時間順序講述，老師的思維導圖內(nèi)容就可以按照時間的順序進行安排，讓學生了解記敘文的基本結(jié)構(gòu)，對語文的基礎(chǔ)知識有一個簡單的了解。

三、信息傳遞吸收內(nèi)化，注重自主合作學習

信息的傳遞是通過學生之間和師生之間的互動來完成的。傳統(tǒng)課堂中，學生的知識來源是被動接受的，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生作為課堂主體，需要主動提問，主動提出自己的看法，更加倡導主動學習，老師通過網(wǎng)絡上的視頻或是一些教學課件，并通過一些軟件進行在線輔導，這樣就可以提前了解學生的學習難點，進而在課堂上進行準確的針對性教學，在師生之間的思維碰撞中，大家都可以吸取其他人的想法，來彌補自己的缺陷，充實自我認知，達到全面發(fā)展的目的。

例如，在蘇教版小學語文六年級的課文《孔子游春》中，老師可以將孔子生平的小故事為元素設計預習案，讓學生在課前就對孔子有一個大概的認識，這樣在課堂學習的過程中，學生就會有較大的興趣，在剛上課時讓學生自主批注，默讀熟悉課文，隨后同桌之間進行交流、全班交流，讓學生們都談一談自己對孔子游春的看法，讓學生在思維碰撞中，了解孔子循循善誘的教育方法，實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。解讀泗水春景、觀水悟道、河畔娛樂、暢談志向的課文內(nèi)容，通過預習案為索引，學生學習的目的性更強，效率自然較高。

可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式中，主要以學生為中心，最終目的是促進其全面發(fā)展，以培養(yǎng)其自主學習為主要手段，幫助其早日養(yǎng)成高效自主學習的習慣，有效借助網(wǎng)絡技術(shù)增加課堂的趣味性，遵循學生個性發(fā)展特點及教學需求創(chuàng)設的課堂教學模式才更有益于學生的全面發(fā)展，并且可以讓學生在輕松愉快的學習環(huán)境中就可以學到知識。