?許 璐

在小學(xué)語文各個學(xué)段都強調(diào)朗讀教學(xué)的重要性，但在朗讀實踐中，什么時候朗讀、怎樣朗讀、朗讀到什么程度往往是模糊的。教學(xué)中，我們要把握朗讀時機，領(lǐng)悟文本旨趣；找準(zhǔn)朗讀要點，追尋文本妙處；活用多種讀法，突出朗讀技巧，定能提升朗讀教學(xué)效益。

一、把握朗讀時機，領(lǐng)悟文本旨趣

在語文朗讀中，讀是一種手法，能夠讀出作品的奧妙，將文字符號轉(zhuǎn)換為具體的場景。朗讀教學(xué)要把握好時機，通常面對一篇文本，需要先了解文本的情感，對作品的重點進行討論，當(dāng)學(xué)生對某些字、詞、句、段產(chǎn)生情感體悟時，朗讀的時機就來了。當(dāng)然，一些作品，如果在寫法上非常吸引人，則也會讓朗讀時機提前。教師在把握朗讀時機時，要結(jié)合具體文本、學(xué)情，善于激活學(xué)生朗讀的積極性。在蘇教版六年級語文“半截蠟燭”教學(xué)中，該文情節(jié)生動，學(xué)生的認(rèn)知情感豐富，在沒有對作品人物進行細(xì)致分析之前，學(xué)生們朗讀的熱情就已經(jīng)產(chǎn)生。為此，我們靈活優(yōu)化朗讀要求，鼓勵學(xué)生認(rèn)真朗讀，并仔細(xì)揣摩作品的字詞句。以“瞧，先生們，這盞燈亮些?！睘槔?，請同學(xué)們自己試讀，如何去讀，如何把握好字眼和情感？有學(xué)生提議：“燈”字應(yīng)重讀，這樣會吸引德軍的注意力，才會吹熄蠟燭；有學(xué)生提議：“亮”字應(yīng)重讀，因為油燈比蠟燭亮，才會是吹熄蠟燭的理由；有學(xué)生提議：應(yīng)該對“瞧”字重讀，因為這個是第一個字，要說的響亮有聲，吸引德軍的注意。在對該句朗讀體驗與討論中，學(xué)生的想法很多，也說的很好，雖然重讀的要點不同，但其目的都是為了避免敵人懷疑，巧妙吹熄蠟燭。由此，通過推敲文本的字，領(lǐng)會文本的意，才能更好的朗讀出文本的情感與旨趣，才能讓朗讀課堂氛圍更濃郁。

二、找準(zhǔn)朗讀要點，追尋文本妙處

除了把握朗讀時機，還要關(guān)注朗讀技巧的合理運用。什么是朗讀技巧？就要把握朗讀要點，能夠從朗讀時的音量、語氣、節(jié)奏等方面，讀出情感與領(lǐng)悟。在語文課堂上，書聲瑯瑯是走進文本的密鑰，更是挖掘文本主旨的明燈。語文朗讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生從文本的字里行間，讀出背后的意義，再跳出文本語言，感悟到文本的精妙。這就需要教師要帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀時把握好重點、要點，能夠從朗讀中錘煉語言，積淀情感，獲得朗讀成效。在學(xué)習(xí)蘇教版五年級“灰椋鳥”時，對于“歸林”一段，我們抓住“投入”這個詞，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、用心推敲，鼓勵學(xué)生更換別的詞來對比“投入”的用法，發(fā)現(xiàn)“投”字，不僅寫出了灰椋鳥的速度快，氣勢足，還表現(xiàn)出灰椋鳥對刺槐林的依戀之情。相比而言，對于“撲入”、“飛入”、“進入”等詞，則無法更深刻、更全面的表達灰椋鳥如此快捷、急切的情感內(nèi)涵。由此可見，通過朗讀教學(xué)，把握和抓住朗讀要點，讓學(xué)生能夠從字、詞、句中理清文本的寫作特色，能夠從朗讀中構(gòu)建豐盈、直觀的語言畫面。同樣，在閱讀中，對于“排空而至”中的“排”字，將之與“分”、“推”進行對比，再引出詩句“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”中的“排”字，從對比、討論、朗讀體驗中深刻理解其意，掀起朗讀高潮。這樣以來，朗讀教學(xué)不再是一項單一的教學(xué)任務(wù)，朗讀教學(xué)中對要點、重點的探究，打開了文本之門，讓學(xué)生從中體會到朗讀的精妙與深刻意蘊，感知意味深長的語言內(nèi)涵。

三、活用多種讀法，突出朗讀技巧

讓朗讀教學(xué)增效，就要鼓勵學(xué)生變換不同的朗讀方式，運用不同的朗讀方法來發(fā)揮最佳的朗讀效果。在方式上，教師的范讀是指引，喚醒學(xué)生的朗讀意識，調(diào)動朗讀積極性，幫助學(xué)生快速進入朗讀情感。同樣，我們還可以引入配樂朗讀，營造詩意的朗讀氛圍，拉近學(xué)生與文本的情感距離。分角色朗讀，以學(xué)生為角色進行模仿與體驗文本，升華朗讀課堂高潮。在朗讀方法上，教師要引領(lǐng)學(xué)生注重朗讀技巧，如朗讀時不能唱讀、不能拖調(diào)。在朗讀過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏，調(diào)整朗讀的氣息，尤其是在朗讀重音處理上，要從情感、手勢等方面，來進行準(zhǔn)確指導(dǎo)。如在蘇教版四年級“鳥語”一文第一段的朗讀中，對于文中一連出現(xiàn)的三個“愛”字，既表達了作者對鳥的愛，也體現(xiàn)了不同“愛”字之間的情感是遞進的。很多學(xué)生在朗讀時認(rèn)為“愛聽他們的歌聲和軟語”作為重音點，但通過教師的范讀，如果我們“讀慢、讀輕”，同樣可以將“愛聽他們的歌聲和軟語”讀出更多的味道，更讓人遐想。由此，通過學(xué)生的朗讀對比與體悟，讓學(xué)生能夠從朗讀中把握情感與文字的內(nèi)涵，促進學(xué)生在“讀”與“品”中升華。

總之，在朗讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從朗讀的抑揚頓挫、長短徐疾中進行二度創(chuàng)造，來深入品悟作品的內(nèi)涵，提高朗讀成效。