王華山 江西省九江市瑞昌市碼頭亞?wèn)|希望小學(xué)

顯然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境教學(xué)需要教師融入和運(yùn)用更豐富的元素和內(nèi)容，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)挑戰(zhàn)。教師既需要確保情境教學(xué)法在課堂中得以有效實(shí)施，還需要保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有序性，即在不破壞教學(xué)秩序前提下展開(kāi)情境教學(xué)。因此，情境教學(xué)法的運(yùn)用就是在保留原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。

一、情境教學(xué)的創(chuàng)建途徑

（一）以生活場(chǎng)景為情境素材來(lái)源

情境教學(xué)法構(gòu)建的素材內(nèi)容往往來(lái)源于生活。這與情境教學(xué)法的運(yùn)用目的息息相關(guān)。一方面，情境教學(xué)相當(dāng)于將高門(mén)檻的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為日?；某尸F(xiàn)，以便于幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和理解；另一方面，情境教學(xué)的創(chuàng)建還需要多種生活化的元素和內(nèi)容，教師和學(xué)生所構(gòu)建的課堂情境并不是憑空虛構(gòu)的，而是從個(gè)人的生活經(jīng)歷中進(jìn)行提取，是具備高度的生活化基礎(chǔ)的場(chǎng)景內(nèi)容。

（二）以實(shí)物模擬為情境創(chuàng)建輔助

在情境教學(xué)過(guò)程中，實(shí)物模擬包含了兩個(gè)層面的內(nèi)容。其一就是運(yùn)用其他的物品來(lái)對(duì)場(chǎng)景中所需要的元素進(jìn)行模擬。這可能是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生受到客觀條件限制，無(wú)法進(jìn)行真實(shí)的實(shí)物展現(xiàn)；另一方面，實(shí)物模擬也可能是對(duì)于數(shù)量進(jìn)行具象化模擬。即通過(guò)實(shí)物的呈現(xiàn)來(lái)表示情境中某一個(gè)元素的增加或減少。

（三）以多重感官調(diào)動(dòng)為創(chuàng)建目的

情境教學(xué)能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)建能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重感官的應(yīng)用。首先，教師可以通過(guò)創(chuàng)造視覺(jué)沖擊來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)建；其次，教師還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)感和觸感來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)建和教學(xué)；最后，教師還可以根據(jù)情境的創(chuàng)建制造空間場(chǎng)景的變化和延伸，以確保能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）以語(yǔ)言表達(dá)為情境創(chuàng)建串聯(lián)

在情境教學(xué)法的創(chuàng)建和運(yùn)用中，語(yǔ)言表達(dá)雖然不是主體要素，但依舊是情境中不可或缺的元素之一。一方面，教師可以通過(guò)大量的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造互動(dòng)，提高情境教學(xué)法的流動(dòng)性；另一方面，教師也可以通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)對(duì)不同的情境進(jìn)行串聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在課堂運(yùn)用中的流暢性和系統(tǒng)性。換言之，通過(guò)語(yǔ)言要素的運(yùn)用，使得情境教學(xué)法中的各個(gè)要素得以緊密相連。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用意義

（一）使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成立體化呈現(xiàn)

情境教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形成立體化的呈現(xiàn)。一方面，在情境教學(xué)法的運(yùn)用下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容量得到提升。這些內(nèi)容的疊加并不是隨機(jī)性和無(wú)序性的，而是根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)需求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出了層級(jí)式的疊加結(jié)構(gòu)；另一方面，情境的創(chuàng)建也相當(dāng)于為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供了教學(xué)框架，框架的形成勢(shì)必會(huì)呈現(xiàn)出立體化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）使得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)得以多元化運(yùn)用

情境教學(xué)法的應(yīng)用不僅來(lái)源于生活化場(chǎng)景，同時(shí)也得益于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本身與生活化元素的關(guān)聯(lián)程度。換言之，從某種程度上來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)建和使用，相當(dāng)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在情境教學(xué)的框架中得到多元化的運(yùn)用。不論是哪一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，都能夠在生活化場(chǎng)景中找到與其相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

（三）使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，有賴(lài)于教師和學(xué)生共同合力達(dá)成的結(jié)果。因此，情境教學(xué)法也為學(xué)生提供了更廣闊、更多元的發(fā)展方向和成長(zhǎng)空間。在情境教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生不僅需要對(duì)原有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拆解，同時(shí)也需要了解情境教學(xué)法的作用機(jī)制和運(yùn)用方法。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破性的發(fā)展。

（四）使得教師教學(xué)水平發(fā)生革新式轉(zhuǎn)變

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，不僅是對(duì)于學(xué)生的能力挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)于教師的教學(xué)考驗(yàn)。一方面，情境教學(xué)法的運(yùn)用要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，摒棄原有的教學(xué)陋習(xí)，調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)劃，以便于提高數(shù)學(xué)課堂與情境教學(xué)法的適配程度；另一方面，情境教學(xué)法還關(guān)注教師自身職業(yè)水平和能力素養(yǎng)的提升，這在一定程度上決定了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效果。

（五）使得數(shù)學(xué)學(xué)科地位得到階段式提升

情境教學(xué)法能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)階段式的學(xué)科地位提升。一方面，通過(guò)教師和學(xué)生的不斷探索和挖掘，情境教學(xué)法能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)深化運(yùn)用；另一方面，在情境教學(xué)法的催化作用下，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科地位能夠得到階段式的提升。這種階段式提升意味著小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有所發(fā)展，同時(shí)在情境教學(xué)法的運(yùn)用下能夠具備更為廣闊的發(fā)展前景。

三、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）分析數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，挖掘情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想落實(shí)情境教學(xué)法的運(yùn)用，就需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析明確教學(xué)目標(biāo)；其次，教師還應(yīng)當(dāng)分析數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的關(guān)鍵內(nèi)容，并將這一內(nèi)容作為情境教學(xué)的運(yùn)用關(guān)鍵；最后，在實(shí)際的情境教學(xué)運(yùn)用中，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高情境教學(xué)法與數(shù)學(xué)知識(shí)的適配程度。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元《時(shí)、分、秒》為例，在這一單元的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中教師可以分析該單元的教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)上，通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從知識(shí)層面對(duì)時(shí)分秒這些時(shí)間度量單位進(jìn)行深入了解。因此，在這一單元的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行回顧自己在日常生活會(huì)運(yùn)用到的時(shí)間表述方式，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點(diǎn)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際場(chǎng)景，開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)建

在情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分聯(lián)系和結(jié)合生活實(shí)際場(chǎng)景，盡可能從生活實(shí)際中挖掘情境創(chuàng)設(shè)的要素。一方面，從生活實(shí)際中挖掘情境素材，能夠確保情境創(chuàng)設(shè)成果的真實(shí)性和臨場(chǎng)感。加快學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂中的沉浸速度；另一方面，從教學(xué)效率的角度來(lái)看，從生活場(chǎng)景中挖掘情境創(chuàng)設(shè)素材，能夠在一定程度上節(jié)約素材篩選時(shí)間，加大情境優(yōu)化空間，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)效率的提高。事實(shí)上，情境教學(xué)法的運(yùn)用就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些日常情境中的生活化問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行挖掘。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《長(zhǎng)方形和正方形》為例，在這一單元的情境教學(xué)中，教師可以選取生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形和正方形物品，并引導(dǎo)學(xué)生先運(yùn)用生活化的語(yǔ)言來(lái)對(duì)這些物品進(jìn)行描述。一般而言，學(xué)生會(huì)對(duì)物品的名稱(chēng)、功能、顏色、大小等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行描述。由此，教師能夠通過(guò)這些表述先行為學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)的運(yùn)用場(chǎng)景。在此基礎(chǔ)上，教師在疊加與長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)要素進(jìn)行描寫(xiě)，并將這些圖形特征與物品的運(yùn)用相互結(jié)合，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)。

（三）結(jié)合多種情境要素，進(jìn)行要素分配運(yùn)用

事實(shí)上，對(duì)于不同的知識(shí)要點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用各不相同。而對(duì)于不同的情境來(lái)說(shuō)，要素的分配和調(diào)動(dòng)也是存在一定差異性的。首先，不同情境要素的運(yùn)用和調(diào)動(dòng)能夠帶來(lái)不同的情境效果呈現(xiàn)；其次，教師可以通過(guò)加大某一個(gè)情境要素的運(yùn)用比例來(lái)凸顯該情境的運(yùn)用特色；最后，多種情境要素的運(yùn)用能夠在一定程度上豐富情境內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生在情境教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一般而言，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)圖、動(dòng)畫(huà)等多種形式形成情境創(chuàng)建。除此之外，教師還可以采用跨學(xué)科的教學(xué)思維，將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容融入小學(xué)數(shù)學(xué)的情境創(chuàng)建過(guò)程中。值得注意的是，情境要素的運(yùn)用因人而異，這源于教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的解讀方式。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)建，活躍情境教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，要求學(xué)生積極參與其中，與教師共同展開(kāi)情境創(chuàng)建。一方面，只有通過(guò)教師和學(xué)生的課堂合作，教師才能夠更加了解學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)需求，并將這種學(xué)習(xí)需求融入情境的創(chuàng)建之中，提高情境教學(xué)法的運(yùn)用效果；另一方面，學(xué)生的參與能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自身的能力發(fā)展。這是一個(gè)雙贏的教學(xué)舉措。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》為例，在這一單元的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬出一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的場(chǎng)景，并通過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和呈現(xiàn)。由此，社會(huì)調(diào)查場(chǎng)景的模擬不僅說(shuō)明了條形統(tǒng)計(jì)圖的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的深入了解。

（五）復(fù)盤(pán)情境教學(xué)路徑，找尋教學(xué)優(yōu)化關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的運(yùn)用課堂中，情境教學(xué)路徑的復(fù)盤(pán)不可或缺。這不僅是對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用本身進(jìn)行回顧，同時(shí)也是在情境教學(xué)的框架基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。換言之，情境教學(xué)路徑的復(fù)盤(pán)，是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的雙重回顧。由此，通過(guò)及時(shí)的復(fù)盤(pán)和總結(jié)，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學(xué)法的優(yōu)化運(yùn)用。

因此，在情境教學(xué)路徑的復(fù)盤(pán)過(guò)程中，教師的復(fù)盤(pán)重點(diǎn)在于需要找到情境教學(xué)的運(yùn)用缺陷，并在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)；而學(xué)生的復(fù)盤(pán)重點(diǎn)就在于分析自身通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)所實(shí)現(xiàn)的能力提升，進(jìn)而形成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正向激勵(lì)，以此提高自身在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)課堂中的參與積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境的創(chuàng)建和展現(xiàn)是多種多樣的，其既可以成為一個(gè)宏觀的課堂教學(xué)框架，同時(shí)也可以滲透和蘊(yùn)含在教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，情境教學(xué)法的運(yùn)用價(jià)值，就是能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)行入知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而破除學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的抗拒心理。