李雯 云南開放大學(xué)

分層互助教學(xué)是現(xiàn)代化教育中比較先進的教學(xué)方式，將分層互助教學(xué)引入各個學(xué)科的課程教授過程中，能夠為學(xué)生提供針對性的教學(xué)活動，促進學(xué)生能力的提高。本文以分層互助教學(xué)模式概述入手，結(jié)合分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、指導(dǎo)目標以及理論依據(jù)展開闡述，針對大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的運用進行探討。

一、分層互助教學(xué)模式概述

分層互助教學(xué)主要是教師對同一班級內(nèi)的學(xué)生，根據(jù)其自身學(xué)習(xí)條件、接受能力、身體素質(zhì)等因素的差異性，而將學(xué)生劃分成不同的等級，并且依照實際學(xué)情在滿足教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)、要求的基礎(chǔ)上，所制定出的不同教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練計劃，教師可以將學(xué)生在分層教學(xué)過程中的反饋作為進一步的教學(xué)參考，促使各個層次之間的學(xué)生形成互助、自主的學(xué)習(xí)模式。

另外，分層互助教學(xué)主要分為兩個基礎(chǔ)部分，一是分層次的教學(xué)，二是分層互助學(xué)習(xí)。在其基礎(chǔ)之上，教師需要結(jié)合現(xiàn)代化體育教育的指導(dǎo)思想，始終秉承因材施教的原則，是一種綜合性的教學(xué)理念。根據(jù)分層教學(xué)的理論闡述，學(xué)生之間既有統(tǒng)一的共性特點，也有一定的個性化存在，教師要利用好學(xué)生的特點，對學(xué)生進行合理的層次劃分，將在同一水平線上的學(xué)生放在一起教學(xué)，讓教學(xué)的效果更加明顯，教學(xué)效率得到提升，充分體現(xiàn)了因材施教的教育理念。分層互助學(xué)習(xí)，簡單來說就是將學(xué)生劃分小組學(xué)習(xí)，但要注意小組成員的能力與搭配，讓學(xué)生之間形成互相帶動和幫助的氛圍，是尊重學(xué)生之間差異性的體現(xiàn)，如此一來，搭配的學(xué)生就可以在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，互幫互助、共同進步[1]。

二、分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)目標

在大學(xué)排球教學(xué)中，分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，主要是從體育教學(xué)的角度出發(fā)，強調(diào)讓不同層次之間的同學(xué)可以獲得交流、互動的機會，并利用學(xué)生間的不同層次來實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的互幫互助，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。在具體的教學(xué)實踐中，指導(dǎo)思想的體現(xiàn)要從以下幾方面來分析：首先，將重點放在同一層次與不同層次的學(xué)生之間，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作意識，提高學(xué)生之間的競爭力；其次，是讓相同水平的學(xué)生在同一環(huán)境和條件下進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的上進心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高教學(xué)效率；最后，是讓學(xué)生之間不分層次，多個層次之間互相幫助，進而強化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生日后具備適應(yīng)社會的能力。

與此同時，分層互助教學(xué)模式的指導(dǎo)目標也是由指導(dǎo)思想而延伸的，主要強調(diào)對不同層次學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生之間相互合作學(xué)習(xí)，不斷完善自我和反思自我，提高自己的學(xué)習(xí)水平。在大學(xué)體育的排球教學(xué)中，教師可以通過分層互助教學(xué)模式，將學(xué)生具體地劃分為基本層次和較高層次。其中對于基本層次的學(xué)生，教師要針對其講解理論知識，讓學(xué)生比較熟練地掌握基本排球運動技巧和戰(zhàn)術(shù)，打好學(xué)習(xí)排球的基礎(chǔ)；而對于較高層次的學(xué)生，教師要在學(xué)生熟練掌握基本技能和技巧之外，還要進一步對學(xué)生進行排球綜合能力的訓(xùn)練，讓理論和實踐相銜接，提高學(xué)生對排球運動的認知[2]。

三、分層互助教學(xué)模式的理論依據(jù)

首先，分層互助教學(xué)模式是以小組合作教學(xué)為基礎(chǔ)的，在此之上將學(xué)生劃分層次，兩者方式相結(jié)合的一種全新教學(xué)模式。在具體的實施過程中，教師要特別注意因材施教，把素質(zhì)教育作為前提，培養(yǎng)學(xué)生的均衡發(fā)展。在分層次教學(xué)中，教師不僅要尊重和理解學(xué)生之間的不同，做到求同存異，還要挖掘和掌握學(xué)生之間的共性，依照學(xué)生可能存在的能力，將教學(xué)過程中的學(xué)生分為不同的教學(xué)層次，對有一定共性或者特點的學(xué)生教師可以將其集合在一起，統(tǒng)一針對共性問題開展針對性教學(xué)，不僅能讓學(xué)生更好地接受知識，還有利于教學(xué)效果的顯著提升。

小組合作教學(xué)模式，這是在學(xué)生分層之后，教師再進一步開展教學(xué)的固定模式。這一模式要求教師要合理地搭配小組成員，在合作中允許差異的存在，選擇具有一定技能或者身體條件之間有差異性的學(xué)生，同時又要具有互補性特點，這樣才能讓學(xué)生在合作中達到互相幫助、相互學(xué)習(xí)的效果。同時，這一教學(xué)模式也和素質(zhì)教育中的參與和合作等核心理念有相同方向，教師要發(fā)揮出學(xué)生主體的作用，在知識傳遞的同時也要注重教育觀以及學(xué)生觀的引導(dǎo)，并且要和現(xiàn)代教育理念不斷結(jié)合，進一步促進教育理念的多樣化發(fā)展[3]。

其次，分層互助教學(xué)模式充分貫徹了互助合作學(xué)習(xí)理念，這一教學(xué)模式的搭配，既能夠調(diào)動出學(xué)生的主觀能動性，又能提高學(xué)生的自主意識。在大學(xué)排球教學(xué)中，教師的“教學(xué)”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)”之間本身就是一個主導(dǎo)和被主導(dǎo)的關(guān)系，而教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，認識到自身主導(dǎo)的作用，為學(xué)生做好導(dǎo)向性的知識教學(xué)工作。另外，教師還要充分認識到學(xué)生主動性學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的作用，注重教學(xué)過程中的學(xué)生參與程度，靈活采取教學(xué)方式，將學(xué)生的積極性和主動性調(diào)動起來，活躍課堂教學(xué)的氛圍。由此可見，現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)該注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及其在教學(xué)過程中的參與性。而分層互助教學(xué)模式剛好符合這一教學(xué)標準和要求，它可以把不同水平的學(xué)生集合在一起，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步，提高各自的學(xué)習(xí)水平，還能在情感上，讓學(xué)生之間加強聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建良好的人際交往能力，將教學(xué)這一傳統(tǒng)的雙邊活動轉(zhuǎn)變成為多邊活動，為教學(xué)課堂增添更多的活力，能夠最大限度地提高學(xué)生的教學(xué)參與度，從而將學(xué)生作為整個教學(xué)過程的主體。

最后，分層互助教學(xué)模式是在“最近發(fā)展區(qū)”中制定的教學(xué)目標，完全符合當(dāng)前教學(xué)的最優(yōu)化體系。在教學(xué)中，教師的教學(xué)目的就是要完成教學(xué)任務(wù)，獲得一定的教學(xué)成果。因此，在最優(yōu)教學(xué)體系制定過程中，要注重對學(xué)生心理發(fā)展的變化，使教學(xué)一定要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合學(xué)生的個性和共性，依據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)活動，實施有規(guī)律的教學(xué)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。

四、大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的實施原則

（一）差異原則

在大學(xué)排球的教學(xué)中，教師實施分層互助教學(xué)模式，最重要的就是遵循差異性原則。首先，教師要注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異性，這也是教師為學(xué)生劃分層次的首要前提[4]。對于學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)上的差異雖然不能一下子就得到緩解和改變，但也不是一成不變的，會通過學(xué)生自身不斷的努力以及周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而產(chǎn)生改變。由此，在排球教學(xué)時，教師要想發(fā)揮出分層教學(xué)的效果，則要正確對待學(xué)生之間的差異問題，結(jié)合實際情況有針對性培養(yǎng)，讓學(xué)生之間通過分層互助和交流學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識內(nèi)容，不斷縮小學(xué)生之間的差異，以使每個學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進步。

（二）主體性原則

排球作為大學(xué)體育教學(xué)體系中的重要組成部分，其開展的目的不僅是讓學(xué)生認識和掌握排球的相關(guān)知識與技能，還讓學(xué)生有更多的興趣愛好，助力學(xué)生的全面發(fā)展。由此，教師開展分層互助教學(xué)模式第二要遵守的原則就是主體性原則，簡單來說就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，從學(xué)生的認知角度設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，既要注重對學(xué)生的能力指導(dǎo)，又要注重對學(xué)生的思想引導(dǎo)，要針對不同層次的學(xué)生開展不同的知識教學(xué)，給學(xué)生提供不同層次之間的交流學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人[5]。

（三）目的性原則

分層互助教學(xué)模式的應(yīng)用，追其根本就是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和目標、讓學(xué)生更好地完成排球知識技能學(xué)習(xí)。因此，教師要遵循目的性原則，有計劃、有意識地安排和組織相關(guān)教學(xué)活動，充分了解對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，還要在此基礎(chǔ)上，不斷更新自身的教學(xué)觀念、提高自己的教學(xué)能力，對于學(xué)生的分層要做到一視同仁，同等對待，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下，強化學(xué)習(xí)效果。通過分層互助教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了不同階段的進步平臺，讓每個學(xué)生都有獲取進步的機會，以便更好地實現(xiàn)整體的教學(xué)目標。

五、大學(xué)排球教學(xué)中分層互助教學(xué)模式的運用

（一）科學(xué)分層

科學(xué)分層是大學(xué)排球教師在運用分層互助教學(xué)法時的首要前提，教師對于這一前提的運用，將直接影響教學(xué)的效果。在以往的教學(xué)中，教師強調(diào)的是知識理論的灌輸，多數(shù)是以自身講解和示范的方式，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)和模仿，雖然可以在一定程度上糾正學(xué)生的錯誤認知，但卻忽視了學(xué)生主觀的個性差異，往往將學(xué)生放在同一水平線上進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不出來，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生對排球產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師要科學(xué)地分層，有效地組織差異化教學(xué)，通過溝通、談話等方式，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)開展體能調(diào)查活動，對學(xué)生的體能體質(zhì)進行測試，了解學(xué)生對排球知識的掌握程度，并且從中收集信息，為因材施教做鋪墊，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，合理安排教學(xué)課程，讓處于不同階段的學(xué)生都能得到知識滿足[6]。

（二）明確目標

在素質(zhì)教育下，教學(xué)的核心目標就是實現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。大學(xué)中排球教學(xué)是一項具有很強實踐性的學(xué)科，自然也要有明確的教學(xué)目標設(shè)定，以促進學(xué)生全面、持續(xù)的發(fā)展。但實際上，由于教學(xué)課程進度差異化，導(dǎo)致教學(xué)效果并不相同，很多排球教學(xué)的目標難以真正實現(xiàn)。因此，在運用分層互助教學(xué)法的基礎(chǔ)上，教師要合理設(shè)計排球教學(xué)，以遞進式和階梯式的教學(xué)模式，以學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況為依據(jù)，綜合制定科學(xué)化的教學(xué)目標，并在目標的驅(qū)使下，適當(dāng)提升教學(xué)難度，循序漸進，既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生后續(xù)積極、全面的學(xué)習(xí)打下堅實的知識基礎(chǔ)。例如：教師可以定期的對學(xué)生進行小組測試，根據(jù)測試的結(jié)果反饋，及時的調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和難度，讓學(xué)生更好的適應(yīng)教學(xué)，激勵和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）完善評價

教學(xué)評價是教學(xué)實踐過程中不可或缺的一部分，其目的就是為了更好的引導(dǎo)教學(xué)發(fā)展[7]。但是，在應(yīng)試理念影響下，大學(xué)的排球教學(xué)評價一般采用定量測評的方式，評測結(jié)果的客觀性不強，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實際的排球教學(xué)中，大部分學(xué)生對排球的價值與功能缺少認知，將其作為邊緣學(xué)科，不認真對待，甚至上課敷衍、肆意逃課，給排球教學(xué)造成阻礙。這時，教師在運用分層互助教學(xué)法時，要有效彌補上述教學(xué)中的不足，優(yōu)化和完善課堂評價機制，將形成性評價與結(jié)果性評價綜合在一起，激發(fā)學(xué)生的排球?qū)W習(xí)潛能。在踐行中，教師要靈活制定排球教學(xué)考核標準，對學(xué)生的個人素質(zhì)能力綜合覆蓋，以小組測評、聯(lián)賽活動等方式，了解學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，適當(dāng)?shù)倪M行技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。同時，還要有效開展學(xué)生自評和小組互評，保障評價的客觀性和真實性，繼而針對性地組織分層教學(xué)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)

在大學(xué)的體育教學(xué)中，排球作為重要組成部分，對學(xué)生的身心健康全面發(fā)展有很大的促進作用，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生之間存在一定的差異性，教師更應(yīng)該樹立良好的教學(xué)責(zé)任和使命，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，探尋教學(xué)的核心，找準分層互助教學(xué)模式的著力點，不斷的進行教學(xué)創(chuàng)新。例如：在教學(xué)中，對于基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生，教師需要加強他們對排球相關(guān)理論的認知，適當(dāng)為學(xué)生講解排球運動的發(fā)展和演變，或者是帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注奧運會中的排球比賽，在擴寬學(xué)生知識眼界的同時，激發(fā)出他們的潛在興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。又如：對于排球技術(shù)掌握不理想的學(xué)生，教師要注重開辟第二課堂，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，通過圖片、視頻等動態(tài)化方式對技術(shù)動作詳細講解，并組織相關(guān)實踐活動，讓學(xué)生的技術(shù)得以鍛煉，更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性[8]。

六、結(jié)語

總而言之，分層互助教學(xué)法在大學(xué)排球教學(xué)中的運用是有一定必要性的，有利于大學(xué)生身心健康的發(fā)展。在具體的教學(xué)方法實踐中，教師要注重科學(xué)化分層，合理設(shè)立階段性目標、優(yōu)化課程內(nèi)容、不斷探索，以便更好地提升教學(xué)效果[9]。