陳 新

(福建省建甌實驗小學(xué) 福建 建甌 353100)

引言

當(dāng)前信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，也深刻地滲透到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。信息技術(shù)支撐下的數(shù)字化平臺為知識內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、精準(zhǔn)性、吸引力提供了更好的依托和平臺，能夠為語文教學(xué)中單文閱讀向群文閱讀的轉(zhuǎn)變與實施奠定堅實基礎(chǔ)。

1.群文閱讀的基本內(nèi)涵與優(yōu)勢

近年來群文閱讀的方式提出后，被高度重視，得到了越來越多人的廣泛關(guān)注與認(rèn)可。群文閱讀主要指的是由單一的文本走向多個文本的教學(xué)探索與實踐，有效突破了“單元整合”為基本模式的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端和不足，在教學(xué)文本上實現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的拓展與延伸，并且逐步形成了“1+X”的群文閱讀教學(xué)思維模式。其中的“1”主要指的是教材內(nèi)指定的一篇文章，也可以是該篇文章中的獨特性、典型性特征，也可以是其中的議題，這一議題可以是作者的觀點、故事中人物的特點、表達(dá)的特點以及內(nèi)容的角度。這樣教學(xué)模式有著豐富的線索和較強(qiáng)的思維邏輯性，能夠強(qiáng)化閱讀策略指導(dǎo)優(yōu)勢的充分發(fā)揮，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的充分激發(fā)。

較之于傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)，群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)模式，就是將一組文章放到一起，借助一定的議題進(jìn)行重新組合，從而強(qiáng)化對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生和表達(dá)自身的意見和觀點，從而實現(xiàn)思考力和閱讀力的發(fā)展提升。通常在一節(jié)課之中可以進(jìn)行3-4篇甚至7-8篇文章的呈現(xiàn)。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為群文閱讀的實施提供了平臺與契機(jī)，但由單文閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變過程中，同樣存在著一些不可忽視、亟待解決的問題，主要體現(xiàn)為群文閱讀實施中教學(xué)目標(biāo)還不夠明確，當(dāng)前群文閱讀模式難以實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)籌兼顧，群文閱讀中未能給予學(xué)生的主體性以充分的關(guān)照與關(guān)注，群文閱讀評價體系相對不夠完善，這就需要在單文閱讀向群文閱讀轉(zhuǎn)變過程中，充分立足信息技術(shù)和數(shù)字化平臺這一優(yōu)勢，將一些先進(jìn)的教學(xué)思維理念充分引入其中。

2.單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀的數(shù)字化平臺搭建

一是強(qiáng)化博客創(chuàng)建。教師可以在注冊專門的群文閱讀指導(dǎo)策略博客，對教育教學(xué)的基本方案、計劃、內(nèi)容等進(jìn)行及時反哺，借助網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化教師相互之間以及同學(xué)生之間的共享與交流。二是強(qiáng)化BBS論壇創(chuàng)建，在論壇上教師可以對群文閱讀的相關(guān)交流和討論主題進(jìn)行發(fā)布，教師充分表達(dá)自身的意見和觀點，組織開展理論性的研討。同時，依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢教師能夠在思維碰撞中產(chǎn)生火花。三是強(qiáng)化工作QQ群或微信群創(chuàng)建，對日常群文教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容、指導(dǎo)策略進(jìn)行溝通，對自身基于群文研究的相關(guān)工作動態(tài)進(jìn)行及時發(fā)布，強(qiáng)化群文閱讀研究和實施過程中網(wǎng)絡(luò)時效性和便捷性作用的充分發(fā)揮。四是可以進(jìn)行“學(xué)生天地”專欄的開辟，對群文閱讀教學(xué)實施過程中學(xué)生的體會與感悟、學(xué)生寫出的優(yōu)秀作文、對學(xué)生作文的科學(xué)化指導(dǎo)等搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。

3.數(shù)字化平臺下單文閱讀轉(zhuǎn)向群文閱讀實施策略

3.1 以信息技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入。群文閱讀中，課堂導(dǎo)入能夠?qū)⒌谝桓兄峁┙o學(xué)生，借助信息技術(shù)中包含的影視、動畫、圖片和音樂等，強(qiáng)化對學(xué)生的多樣化、外部性刺激，實現(xiàn)學(xué)生思維器官和感官器官的有效調(diào)動，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染中全身心地進(jìn)入到文章所表達(dá)和描述的情境之中。在群文閱讀教學(xué)新課導(dǎo)入中，教師還要注重發(fā)揮信息技術(shù)可見性和大容量的優(yōu)勢與特點，展示給學(xué)生課前搜集和整理到的相關(guān)資料，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望和求知熱情的激發(fā)。

3.2 以信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。信息技術(shù)能夠強(qiáng)化動畫、聲音、圖像等多種手段和媒介的充分融合，實現(xiàn)強(qiáng)烈氛圍的營造，讓學(xué)生在內(nèi)心深處有所觸動，讓學(xué)生快速進(jìn)入到一定的情境狀態(tài)之中，實現(xiàn)共鳴的產(chǎn)生。群文閱讀實施過程中教師應(yīng)當(dāng)注重借助信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生思想情感的激發(fā)，讓學(xué)生始終處于良好的、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，從而更好地實現(xiàn)與文章作者心靈的溝通與交流，并且從中獲得良好的啟發(fā)與熏陶。教師可以從各個版本中進(jìn)行素材的搜集和教材的重組，并且可以選擇一些名家名篇，以趣味化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，借助網(wǎng)絡(luò)從中獲取到適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的信息。

3.3 以信息技術(shù)進(jìn)行難點突破。群文閱讀教學(xué)過程中，信息技術(shù)的應(yīng)用、數(shù)字化平臺的搭建有助于學(xué)生閱讀過程中難點的解決和重點的把握。在課前準(zhǔn)備過程中教師要努力將信息技術(shù)同文章內(nèi)容的最優(yōu)作用點和最佳結(jié)合點找出來，強(qiáng)化信息技術(shù)和數(shù)字化平臺的科學(xué)化、合理化、恰當(dāng)化運(yùn)用，實現(xiàn)重點和難點的有效解決，實現(xiàn)學(xué)生思想情感活動的持續(xù)深入，強(qiáng)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而帶動和引導(dǎo)教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升，實現(xiàn)群文閱讀教與學(xué)效果的改善。

3.4 以信息技術(shù)進(jìn)行疑點創(chuàng)設(shè)。在群文閱讀實施過程中，教師可以以教材內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行重點和難點的把握，將那些能夠強(qiáng)化學(xué)生思考和討論的問題充分挖掘出來，這樣的問題雖然在教材中比較常見，但卻有著較強(qiáng)的統(tǒng)領(lǐng)性，能夠?qū)⑵届o的湖面激蕩出漣漪，帶動學(xué)生以疑點為出發(fā)點和切入點進(jìn)行教材其它問題的探究，這個過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)氛圍的營造，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行自主與合作的把握。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)下，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重依托數(shù)字化平臺，實現(xiàn)由單文閱讀向群文閱讀的有效性轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注重以信息技術(shù)進(jìn)行新課導(dǎo)入，以信息技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以信息技術(shù)進(jìn)行難點突破，以信息技術(shù)進(jìn)行疑點創(chuàng)設(shè)。