黃文香

(福建省福州市閩清縣塔莊鎮(zhèn)溪蓮小學(xué) 福建 閩清 350800)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式大多為：老師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——老師批改——老師講評。然而從這一模式中不難看出，整個過程是老師在不辭勞苦，學(xué)生只負(fù)責(zé)“寫作文”。尤其是“老師批改”這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的評改模式是老師獨自完成評改，學(xué)生只需被動等候教師的指點就行。我們上級對小學(xué)語文老師作文評改的要求是“全批全改，精批細(xì)改”。然而這樣作文評改以老師為主體，工作量大，費(fèi)時多，收效少。往往是等老師好不容易把作文批改好發(fā)下作文本，學(xué)生卻早已將作文內(nèi)容忘得一干二凈了。少數(shù)認(rèn)真的同學(xué)會看兩眼批改情況，但多數(shù)學(xué)生往往只看一眼等級，甚至看都不看一眼，就把作文本往書包里一放了事，老師的精批細(xì)改純屬一廂情愿，學(xué)生絲毫“不領(lǐng)情”。那么，怎樣評改作文才能促進(jìn)學(xué)生提高寫作水平呢？新課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。小組合作評改作文，通過自主、合作、探究的模式，讓學(xué)生學(xué)會對自己和他人的習(xí)作進(jìn)行修改、評價與欣賞，這就是教學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)新作文的評改模式，讓作文的評改從“以教師為主”向“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，既突出教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，能有效激起學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。

本著這一原則，我在作文評改方面做了如下探索：

1.組建合作評改小組

學(xué)習(xí)互改作文前，必需合理組建合作評改小組。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，我將學(xué)生按優(yōu)良中差搭配成若干個4-6人的合作小組，這樣既有利于好帶中，中帶差，又有利于同等水平間的互相交流。每組由教師指定一人當(dāng)組長，負(fù)責(zé)主持評改本組的作文。要求組內(nèi)成員必需認(rèn)真閱讀分到本組的每一篇作文，找出錯別字，用修改符號修改。旁批、總批由小組成員共同商議，由組長執(zhí)筆寫，旁批寫在作文本相應(yīng)位置，總批則寫在小卡片上，為慎重其事，要求署上全體評改小組成員的名字，夾在作文本里，由老師審閱后再寫在作文本上。評改作文時以小組為單位圍成一圈，這樣既便于合作評改作文，又有利于團(tuán)隊意識的形成。

2.示范引領(lǐng)，教給方法

學(xué)習(xí)合作評改作文，要從扶到放，循序漸進(jìn)。老師要悉心指導(dǎo)評改步驟，指導(dǎo)掌握常見的評改方法，只有這樣學(xué)生才不會感到無從下手。

2.1 明確合作評改的要求。

指導(dǎo)學(xué)生合作評改的基本步驟：

(1)語言文字上的評改。從字、詞、句、標(biāo)點、書寫情況等方面，用修改符號修改，并在批改欄寫上一些提示語言。

(2)內(nèi)容上的評改?？次恼掠袥]有圍繞中心，表達(dá)的思想是不是積極向上健康；是否符合本次習(xí)作要求；是否表達(dá)真情實感等。

(3)結(jié)構(gòu)上的評改?？淳渥颖磉_(dá)是不是通順連貫；段落劃分合不合理；是否過渡自然，做到前后照應(yīng)；文章結(jié)構(gòu)是否完整，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣等等。

2.2 示范引領(lǐng)。明確評改要求后，教師選擇一、兩篇本次習(xí)作中有代表性的作品，通過多媒體展示出來，讓全體同學(xué)讀一讀。教師指導(dǎo)學(xué)生按照習(xí)作評改的基本步驟發(fā)表評改意見，教師根據(jù)集體意見在多媒體上示范評改，示范寫旁批及總批。這樣讓學(xué)生直觀形象地明白怎么評改，為什么要這樣評改。然后讓學(xué)生依照老師教給的方法，嘗試批改自己的作文，合作評改別人的作文。通過一段時間的評改練習(xí)，學(xué)生會逐步掌握評改方法的。

2.3 指導(dǎo)寫評語。學(xué)生評改時也應(yīng)該教給寫評語的方法。評語要實事求是，多用鼓勵性的語言，要多挖掘同學(xué)文章中的“閃光點”，對不足之處、錯誤之處要注意評語的誠懇委婉，真誠地提出修改的意見建議。具體方法：

(1)抓訓(xùn)練要求。每單元習(xí)作都有不同的訓(xùn)練要求，評語要對照本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，看是否符合要求。

(2)抓文章基本要領(lǐng)。從文章語言文字、內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行點評。

(3)先指出優(yōu)點，再提出不足或建議。

為了讓學(xué)生不會無從下手，除了小組合作評改前示范，我還要求他們課外閱讀作文選時，注意閱讀旁批和總評，從中學(xué)習(xí)、借鑒。

3.合作評改，集思廣益

組建了合作評改小組，教師進(jìn)行了精心的示范引領(lǐng)，接著就可以放手讓學(xué)生嘗試著評改了。評改同學(xué)的習(xí)作，既能看到別人的長處，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于取長補(bǔ)短，這也是提高寫作水平的方法之一。實施小組合作評改時，為了提高效率，實行組間交換評改。這樣每個小組評改的都不是自己組員的作文。首先，每個同學(xué)都要把本組分到的所有作文讀一讀，邊讀邊用修改符號修改錯別字，下一個同學(xué)讀的時候，要求還要留心前面的同學(xué)對錯別字的修改是否正確。這一步比較容易，中差程度的同學(xué)也能參與，調(diào)動了參與的積極性。每位學(xué)生在每次作文評改中就至少欣賞了本組的幾篇作文，這樣也有利于發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而別人的缺點、不足，自己則讓引以為戒，取長補(bǔ)短。接著，由組長主持，針對組內(nèi)的每一篇作文，按照前面講到的評改要求從語言文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上逐一討論優(yōu)點和缺點。要求學(xué)生盡力在評改的文章中多找“閃光點”，尋找寫得好的地方，評出好在哪里？為什么？同時也要找出不足的地方，提出修改的建議。如果個別習(xí)作實在找不出優(yōu)點、可學(xué)習(xí)之處，也要誠懇地指出不足以及以后努力的方向。旁批直接由組長寫在作文本相應(yīng)位置，總評寫在老師統(tǒng)一準(zhǔn)備的小卡片上，然后把卡片夾在作文本里。最后，由每組的組長匯報本組評改的情況，匯報本組評改的幾篇作文分別寫什么，存在哪些優(yōu)點和缺點，教師作簡要點評。通過這樣一次次的評改練習(xí)，學(xué)生逐步學(xué)會了評改作文，自己寫作水平也會不知不覺提高。

學(xué)生評改過程，老師要深入到學(xué)生中巡視、指導(dǎo)。看一看學(xué)生怎樣在作文本上圈圈點點、勾勾畫畫；聽一聽他們怎樣討論、爭論；問一問他們遇到哪些困難，適時幫一把；了解他們?nèi)绾螌懨寂涂傇u等等。學(xué)生嘗試評改，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們在評改中閃現(xiàn)的智慧及時表揚(yáng)推廣；遇到困難，及時幫助他們解決困難，增強(qiáng)他們的自信心。

4.教師批閱，展示提升

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，作文評改要以老師為主導(dǎo)，并不是說老師不要評改作文，而是換成老師指導(dǎo)學(xué)生評改，在小組評改之后再評改，這是作文評改的提高階段。老師評改，一方面了解學(xué)生的習(xí)作情況，一方面了解小組評改的情況，為上作文講評課做好準(zhǔn)備。小組評改完，作文本收上來后，教師進(jìn)行二次評改，評改時既要評改學(xué)生習(xí)作的原文，又要評改小組評改及批語，并記下典型案例?？丛囊粤私鈱W(xué)生本次寫作情況；看批語，以了解學(xué)生評改情況，并對學(xué)生評改的不妥之處加以修正；做典型案例，為講評課收集素材。教師評改之后，接著進(jìn)行講評、展示。老師根據(jù)自己評改了解到情況，對習(xí)作情況和小組評改情況分別點評，選幾篇比較好的習(xí)作和評改精彩的作文展示交流，讓學(xué)生直觀地感受到習(xí)作的成功之處以及如何寫旁批和總評。最后，讓學(xué)生根據(jù)小組評改和老師評改給的意見、建議，修改自己的作文。這樣以評促改，以改促進(jìn)作文水平的提高，讓學(xué)生逐步走上自主作文的良性循環(huán)的道路。

作文教學(xué)不是簡單的學(xué)生習(xí)作加老師評改，而是老師指導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)作，自能評改逐漸提高水平的過程。小組合作評改作文的模式使老師在作文教學(xué)中不再是孤軍奮戰(zhàn)，而是“指揮官”，指導(dǎo)學(xué)生在師生的提示中完善自己的習(xí)作；小組合作評改模式減輕了教師“精批細(xì)改”的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了老師批閱作文的時間；克服了傳統(tǒng)作文評改學(xué)生無視老師評改意見的弊端；打破了老師單邊活動的形式，實現(xiàn)了生生合作、師生合作。通過小組評改、教師再評、自主修改，學(xué)生逐步學(xué)會評改作文，寫作水平也會不知不覺中得到提高。