周雪玲

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)中等職業(yè)學(xué)校 貴州 遵義 563000)

中職教育是培養(yǎng)技能型的技術(shù)人才，但因?yàn)樵谶@一年齡段的學(xué)生存在心理及生理沒有完全發(fā)育的情況，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中并不理想[1]。為此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中滲透工匠精神，能夠有效對(duì)該類問題進(jìn)行改善。

1.工匠精神概念

工匠精神原意為傳統(tǒng)手工藝人在進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的過程中，精雕細(xì)琢、力求完美的態(tài)度，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，工匠精神更泛指任何工作中對(duì)完美和極致的追求、精益求精的精神理念[2]。工匠精神的內(nèi)涵品質(zhì)應(yīng)該包括敬業(yè)、專注、精益和創(chuàng)新等。敬業(yè)是指從業(yè)者對(duì)于職業(yè)的熱愛促使其盡職、勤懇的職業(yè)精神；精益是精益求精，從業(yè)者對(duì)每道工作程序都聚精會(huì)神、追求極致的職業(yè)態(tài)度；專注是能夠在從業(yè)的過程中，專注一個(gè)行業(yè)，持之以恒的發(fā)展下去的職業(yè)認(rèn)同；創(chuàng)新是在工作中認(rèn)識(shí)到不足之處，秉持沒有最好只有更好的創(chuàng)新理念。工匠精神強(qiáng)調(diào)專注和執(zhí)著，但并不因循守舊，突破和革新也同樣是工匠精神的內(nèi)涵品質(zhì)。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)滲透工匠精神

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)工匠精神。在教師進(jìn)行備課的過程中，需要仔細(xì)的進(jìn)行教材研讀，深刻體會(huì)到教材中的內(nèi)涵，挖掘教材中的工匠精神，以此實(shí)現(xiàn)教材的在創(chuàng)造。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)挖掘到的工匠精神，來合理科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和新課的導(dǎo)入等，以此使教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)能夠展現(xiàn)出工匠精神。

比如中職語(yǔ)文中的《勸學(xué)》這一課程，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)在古代是怎樣被重視的，探討現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)中的專一、堅(jiān)持、積累有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在勸學(xué)中，開篇便提到學(xué)不可以已，同時(shí)將其作為整體文章的中心論點(diǎn)。在之后的篇幅中圍繞著學(xué)不可以已這一論點(diǎn)分成了三個(gè)部分，從而三個(gè)角度對(duì)學(xué)不可以已進(jìn)行證明。在第一段中，作者使用多個(gè)比喻來證明廣泛學(xué)習(xí)之后，同時(shí)重視道德品質(zhì)的培養(yǎng)，就能成為世事洞明且沒有什么大過錯(cuò)的人；第二段作者使用比喻來表明君子的才德超過一般人，是因?yàn)榫訒?huì)通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)平的、豐富學(xué)識(shí)；第三段作者用比喻來說明了學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，逐步的進(jìn)行積累，同時(shí)也要持之以恒，堅(jiān)持不懈，以此才能學(xué)習(xí)效果良好。這篇文章的內(nèi)容上，就具有很多工匠精神的內(nèi)涵，只要稍加引導(dǎo)，就能與工匠精神契合，教師只用順著段落添加一些工匠精神的引導(dǎo)，比如這些特點(diǎn)和工匠精神的專注、敬業(yè)、堅(jiān)持等都是相同的，有助于學(xué)生更加深入的思考工匠精神，從而正確的認(rèn)識(shí)、具備工匠精神。

2.2 教學(xué)過程滲透工匠精神。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生掌握文章主題，理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生榮譽(yù)感、敬業(yè)精神、責(zé)任感等得到培養(yǎng)，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升。在教學(xué)過程中，教師可以合理且科學(xué)的運(yùn)用教學(xué)方式、模式來使得學(xué)生工匠精神得到培養(yǎng)。

比如在教學(xué)過程中，運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，促使學(xué)生職業(yè)合作意識(shí)增強(qiáng)；應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)使學(xué)生職業(yè)服務(wù)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神得到培養(yǎng)；運(yùn)用影視教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生觀看影片，從影片中使學(xué)生更加多的了解到工匠精神，充分認(rèn)識(shí)工匠精神的意義。同時(shí)，工匠精神也可以在課后復(fù)習(xí)中融入，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感受、理解課文，使得學(xué)生精業(yè)、敬業(yè)的精神得到培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)具有思想教育的價(jià)值，能夠通過對(duì)國(guó)內(nèi)外具有文學(xué)價(jià)值的課文學(xué)習(xí)、理解，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)一種事物和精神的內(nèi)在感受，這種感受是感性的，而非像數(shù)理化一樣具有邏輯性。教師在進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)的過程中，可以將工匠精神作為學(xué)生的一種品德進(jìn)行培養(yǎng)，在課堂中重視這一精神品德的滲透，讓學(xué)生無時(shí)無刻都處在工匠精神的熏陶中，進(jìn)而使得學(xué)生在從業(yè)后更具有工匠精神。

2.3 閱讀中滲透工匠精神。閱讀到是促進(jìn)學(xué)生精神及知識(shí)發(fā)展的一種行為習(xí)慣，有效的閱讀能夠使學(xué)生獲得精神加持。中職語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要重視到課外閱讀對(duì)學(xué)生精益、專注的培養(yǎng)作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀活動(dòng)。教師可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供具有工匠精神內(nèi)涵的閱讀書目。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是這一過程中的重要內(nèi)容，教師要關(guān)注到學(xué)生的閱讀效果，比如讓學(xué)生寫讀后感等。隨著學(xué)生閱讀能力提升，教師要讓學(xué)生自行進(jìn)行書目查找。學(xué)生掌握理念方法或者理解一本書，是進(jìn)行具有工匠精神的技工培養(yǎng)的必要途徑。

結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)也不斷提升。隨著現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是單純的知識(shí)教育，而是學(xué)習(xí)方法的教育，讓學(xué)生知道自身的學(xué)習(xí)方法存在怎樣的問題，或者具備怎樣的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而在生活工作中有效的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法發(fā)展自己、解決問題。工匠精神的培養(yǎng)是一種推動(dòng)個(gè)體積極學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)過程，對(duì)于年紀(jì)尚小的中職學(xué)生而言，工匠精神是使他們成為可發(fā)展、有職業(yè)觀的技工人才的關(guān)鍵。