張麗麗

(吉林省洮南市福順鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 洮南 137100)

現(xiàn)如今，全國(guó)都在發(fā)生著一場(chǎng)“教育”的革命，在課改的作用下全國(guó)中小學(xué)學(xué)校都在摸索自己嶄新的教學(xué)模式，適應(yīng)自己的學(xué)校特點(diǎn)，符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。無(wú)論是天津市的翻轉(zhuǎn)課堂，還是吉林省的高效課堂，他們的內(nèi)在本質(zhì)都是將以往的教師填鴨式轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，這樣使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)變成真正的主人，所謂的高效課堂就是要我們老師應(yīng)該為學(xué)生提供“表演”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”對(duì)問(wèn)題的思考和加工、討論和完善、概括和總結(jié)，逐漸暴露他們的思維過(guò)程，另外，再加上自主學(xué)習(xí)，小組合作，師生合作這些教學(xué)的交流，大大的提升了學(xué)生的自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題能力以及大膽創(chuàng)新能力，這無(wú)疑對(duì)我們教師是一種提升的過(guò)程。

1.用“回家預(yù)學(xué)和課上導(dǎo)學(xué)”支撐先學(xué)

用回家預(yù)學(xué)作為先學(xué)的一種模式，這樣可以給學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行加以琢磨和分析，在這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)學(xué)生不能單純的靠讀課本來(lái)充當(dāng)先學(xué)，那樣學(xué)生獲得知識(shí)有時(shí)會(huì)機(jī)械的記住書(shū)本上已給的定義或公式，這也就要求我們教師要布置好預(yù)學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以回家自己用電腦查閱相關(guān)的視頻教學(xué)及相關(guān)資料，教師也可以錄制微課小視頻發(fā)送到班級(jí)群里供學(xué)生回家進(jìn)行自學(xué)。

2.巧設(shè)預(yù)學(xué)方案，喚起學(xué)生的認(rèn)知

預(yù)學(xué)方案要做到簡(jiǎn)而精，讓學(xué)生直觀的判斷出哪里是本節(jié)課重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，要適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于任務(wù)重的我們就可以把先學(xué)階段放在課前，如果任務(wù)量輕，完成度也較容易的就可以拿課堂上由學(xué)生和老師一起解答，做到開(kāi)放，不被所謂的某種格式定居一格，教師可以一句話，可以一張紙布置思考一個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)問(wèn)題，而開(kāi)放，一方面給學(xué)生足夠的時(shí)間開(kāi)放，學(xué)生有足夠的時(shí)間去預(yù)習(xí)和研究本節(jié)的主要內(nèi)容，另一方面則是學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)放，設(shè)計(jì)有梯度，這樣既可滿足全員的需求，也可以滿足部分學(xué)生的個(gè)性需求，最后一方面，學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放，可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作得出我們要講新課的主要內(nèi)容，如在講圓錐的體積時(shí)，我們可以給孩子布置一個(gè)回家的任務(wù)就是做或者找到一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，這里要求必須是同底等高的，在把圓錐里蓄滿水或者沙子，一杯杯向圓柱體里傾倒，到一杯、兩杯、三杯……，你發(fā)現(xiàn)了什么？你得出這個(gè)結(jié)論之后，大家想一想，老師為什么要要求同底等高呢？明天誰(shuí)能把你的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論和你的感受分享給大家？這就是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)，小學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，非常愿意琢磨，愛(ài)動(dòng)手，自己動(dòng)手得出的結(jié)論記憶最深刻，如果僅僅單純靠我們上課演示，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到整堂課很枯燥，甚至只能在課上記住圓錐的體積，到課下便會(huì)忘記，所以開(kāi)放式教學(xué)是我們現(xiàn)在乃至以后都要不斷摸索的過(guò)程。

3.精編教學(xué)過(guò)程，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

一節(jié)課的好壞，完全取決于這名教師對(duì)于這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，要想能把這一過(guò)程做好，備學(xué)生是首要任務(wù)，了解學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和疑慮，在心理學(xué)角度理解，就是要考慮學(xué)生能否用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如若不能同化，我們老師就要幫助學(xué)生調(diào)整一下已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或是建立一個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去接受新知識(shí)，如我們?cè)谌切蔚膬?nèi)角和時(shí)，怎么能做到讓學(xué)生不在我們提醒下自己得出結(jié)論呢？我們可以在黑板上畫(huà)出一個(gè)角和一個(gè)三角形兩個(gè)基本圖形，讓學(xué)生觀察他們有什么共同點(diǎn)？又怎么求三角形的內(nèi)角和？學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角的度量，他們中的大多數(shù)就會(huì)用這個(gè)方法把三角形的三個(gè)角都度量一下，進(jìn)而相加就得出三角形的內(nèi)角和。讓他們實(shí)際操作，體驗(yàn)自己獲得知識(shí)的成功喜悅，在這里也會(huì)有孩子要表達(dá)其它的想法，讓孩子大膽想象，無(wú)論我們用什么方法，只要能得到三角形的內(nèi)角和就可以，我們就給機(jī)會(huì)讓其闡述，正確與否由大家研究討論，如若不支持，說(shuō)明你的推翻理由，比如有的孩子會(huì)把三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起，也有的人會(huì)做三個(gè)一樣的三角形，再把三個(gè)角拼在一起，雖然原則上一樣，但這也體現(xiàn)了孩子能認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，敢于突破。要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)的是，老師要協(xié)調(diào)一下課堂，以免孩子偏離本節(jié)課，但不能終止孩子們的討論過(guò)程，在他們討論的過(guò)程也就是知識(shí)的生成過(guò)程。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共生長(zhǎng)

學(xué)生要想學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些智慧的火花，這一火花可能是自己對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)，可能是學(xué)生解題的一種新策略，也可能是在老師講知識(shí)時(shí)易于他們接受的解釋方法，一旦不能及時(shí)將這一“火花”記錄下來(lái)，他們便會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。所以在教學(xué)中，我提倡讓學(xué)生拿一個(gè)本記錄自己的成長(zhǎng)日記。在日記里，我是這樣要求的：寫(xiě)你一天的收獲，不用什么華麗的詞匯，只需把你今天上課有什么好的想法，或?qū)裉斓恼n程有什么不太懂的地方，或?qū)σ坏李}有新的解法，或者記錄自己易錯(cuò)的題型都可以。這樣，一方面對(duì)我們老師而言，通過(guò)學(xué)生的成長(zhǎng)日記可以了解學(xué)生前一天的掌握情況，進(jìn)而反思自我的教學(xué)效果，是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，如若沒(méi)有達(dá)到，是否我們?cè)诮虒W(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)，就需要我們改進(jìn)一下本環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)容易理解的教學(xué)方法，也給我們下節(jié)課的備課提供一個(gè)素材，可以把學(xué)生的共性問(wèn)題單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行講解。另一方面對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生可以正確的判斷自我，總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和反思自己的不足，在他們以后復(fù)習(xí)時(shí)也能節(jié)省時(shí)間和精力，主要看自己的易錯(cuò)點(diǎn)，也可以提升他們的自查能力，獨(dú)立思考問(wèn)題能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。