楊中權 上海師范大學

一、前言

最初的念頭是在學習研究方法的時候看到“民族志”這三個字就很有興趣，在定性研究研究方法里面還是第一次遇到民族志的研究方法。通過了解之后發(fā)現(xiàn)民族志是一種很好的質(zhì)性研究方法，特別是對于體育這一學科來說，目前對體育的研究大多需要做定量的實驗或者調(diào)查，然后對數(shù)據(jù)進行分析，最后得出結論或者建議。但是體育作為人文科學，民族志的研究方法更能近距離的接觸研究對象，減少偏差。

學生這個群體，從某一方面來說，脫離了社會這一個大群體而構成的一個特殊的社會群體。從小學到大學再到研究生階段，這么長的一段時間里，我們都在接受者學校體育教育。有可能在外界人眼里，我們接受了那么多年的學校體育教育，出來之后或者在上學階段我們對于體育運動應該是了解的或者是對于某一項體育運動是感興趣的、是比較專業(yè)的。但是，那么多年下來，從小學到初中再到高中最后到了大學，看見的并不是人們所期望的或者是所猜想的那樣。事實是大家對于體育運動還是不了解，沒有對體育運動產(chǎn)生愛好、興趣，也沒有一項專長的體育運動項目。那么對于這一原因是什么呢？我想可以用民族志的研究方法來找出一些原因。

二、作為方法論的民族志研究方法介紹

（一）民族志簡介

民族志是人類學獨一無二的研究方法[1]。它是建立在人群中田外野地工作基礎下第一手觀察和參與之上的有關于習俗的描述性研究方法?；蛘咄ǔＵf是關于文化的描述，以此來理解和解釋社會并提出理論的見解[2]。民族志既是一種研究方法，也是一種文化展示的過程與結果。

它作為一種寫作文本，運用田野工作來對人類社會的描述研究。民族志呈現(xiàn)一個整體化研究方法的成果，這套方法建立在一個概念上：一套體系的各種特質(zhì)未必能彼此個別地準確理解。這種寫作風格在形式上與歷史上均與旅行家書寫與殖民地官員報告有所關聯(lián)。許多文化人類學家認為，民族志是文化人類學的本質(zhì)。因為它往往指描述社群文化的文字或影像，其作為人類學家或社會學家的記錄資料，可區(qū)分為“巨觀民族志”：研究復雜社會、多樣社區(qū)、多樣社會機構或含有多樣生活形態(tài)‘單一社區(qū)’；“微觀民族志”：單單描繪某個異國小部落、中產(chǎn)階級社區(qū)中一小群人的單一社會情境，或者單一社會制度卻含有多樣社會情境者[3]。

民族志作為一種人類學的研究方法，研究者將自己作為參與者融入需要研究的研究對象中去，與研究對象一起體驗研究對象的生活、情感和主題現(xiàn)象等。從某一方面來說，這也是另外一種形式的訪談或者調(diào)查。現(xiàn)階段民族志的使用已經(jīng)不僅僅局限于人類學的研究了，經(jīng)常被人文科學的多種學科用來做研究方法。體育作為人文科學的小分子，以民族志研究方法來做質(zhì)性研究目前在國內(nèi)還比較少見，但不可否認的是，民族志的研究方法對于體育研究來說確實很實用。

（二）自我民族志的引入

前面介紹了民族志的研究方法，并說明其作為一種人類學的研究方法拿來研究體育的可能性。但是到了具體的研究階段，就遇到了很大的困難，就是擔心不知道如何的研究自己，把自己從研究者的角色很好的轉換到研究對象的角色中來。因為在以前大部分的研究當中，研究者與研究對象之間需要保持一定的“距離”，太熟悉或太陌生都不利于處理好研究所追求的“客觀”的“距離感”，這是為了保持研究的客觀性，減少研究者的個人偏差或者偏見。但是在人類學研究當中認為，研究他者能有效避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的“熟視無睹”的偏見，長時間的田野調(diào)查則可以保證足夠的熟悉度，并能對他者文化做出合理的解釋。但是最近的人類學研究表明，以自我民族志的研究方法的這種突顯個性化的述述方式，作者試圖用自己的親身體驗和自我意識來表達文化、討論文化，從而對文化解讀的“喚起式”的寫作實踐是很科學的[4]。

三、體育教學設計

（一）體育教學設計的概念

體育教學設計是體育工作者進行教學工作的重要內(nèi)容，是為了達成一節(jié)體育課預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程[5]。那一線體育工作者在進行體育教學設計的時候結合前面所提到的教學原則和教育目標來制定合理的教學計劃，但是在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教學設計師存在者一些問題的。如沒有針對性，大多是“一刀切”的模式，課程結構過于單一，沒有考慮到學生的多樣性等等。體育教學設計直接指向課堂的，是對體育課堂教學的整體構思和具體規(guī)劃，在做設計的時候除了要考慮到教什么、為什么教、如何教等一系列問題外還需要考慮到實施起來的實際問題等，然而后者往往是被我們所忽略的。通過自我民族志研究發(fā)現(xiàn)，一線的體育工作者，往往會在開學前或者開學后幾周里把教學設計寫好，然后在整個學期的教學工作 就是按照這個教學計劃來執(zhí)行的。

（二）從民族志的角度看學校體育教學設計

在湖北文理學院體育學院念本科期間，2015 年到 2019 年的四年里，學校開設了足球、籃球、羽毛球、乒乓球、健美操、網(wǎng)球、體操、排球等體育課程。通過到襄陽市的其他高校走訪觀察發(fā)現(xiàn)，在體育課程開設種類方面來說，基本上是沒有差別的。然后就是課程設計方面了，在本科四年里，通過自我民族志的研究觀察發(fā)現(xiàn)，這些體育課程的設計當中，每一門課程都是開設一個學期的時間，然后所有的課程都是從最基礎的知識動作開始講解。一些大學體育老師們，也就是一線的體育工作者，上的每一項課程基本都是這種模式，也就是說他們的體育課程的教學設計就是這種單一的模式。起初沒有注意到這個問題，大二期間，一次無意的觀察發(fā)現(xiàn)，他們所學習的內(nèi)容和我們當年學習的內(nèi)容是一模一樣的，無論是內(nèi)容上還是教學模式上都沒有改動。就拿排球課程來說，還是一樣從發(fā)球練習到扣球練習，沒有任何新意的個性化或者針對性的教學設計。這個問題在當時沒有引起我關注，只是看看就那么過去了。到了大三學期，一位學妹邀請我去陪她一起上足球課，這節(jié)足球課程教授的中短距離的腳弓傳球。在我大一的這個時候，恰巧也是在學這個內(nèi)容，沒有意料之外，內(nèi)容、模式、流程都是一樣的。值得一提的是，足、籃、排里的大部分技術動作我們在高中的時候就已經(jīng)學習過了，然而到了大學里面，我們還要將以前學習過的內(nèi)容在學習一遍，這在很大程度降低了我們對于體育運動的樂趣。通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，襄陽市的另外一所大學和一所高職院校，這兩所高校的體育課程的教學設計在總體上和湖北文理學院的體育教學設計一樣，對于任何體育項目都是從最基礎的東西開始教授，也就是說，襄陽市的高校體育課程的教學設計都是這樣的一個模式。為了驗證我之前的觀點，我又陸續(xù)的在襄陽市 3 所高中、3所初中、5 所小學進行走訪觀察，這幾所學校的體課程的教學設計除了體育課開設的運動項目有所差別以外，體育教學設計的模式都是一個樣子的，典型的一刀切模式。

綜合小學到大學的體育課程教學設計來看，基本是沒有什么變化。就拿足球課程來說，我們在小學會學到最基礎的腳弓傳球技術，然后在中學里，我們又要從頭開始學這個內(nèi)容，以至于到了大學里面，我們的大學體育課程還要從頭開始學習這個基本動作?；A當然重要，但是這樣一味地學習基礎動作，確實在很大程度上降低學生對與體育運動的積極性，因為沒有新的東西來提起學生的興趣。這是我們從學校里面出來步入社會之后，對于體育運動提不起興趣，也沒有一項運動的專長的重要原因。

（三）校外體育培訓學校的教學設計

在對學校體育課程的教學設計觀察之后，考慮到校外體育培訓學校的教學設計是否也是如此，故而又采用自我民族志的研究方法對襄陽市的 5 家體育與藝術訓機構進行觀察研究，并進入到一家跆拳道培訓機構實習兩個月，目的是更好的利用自我民族志的研究方法對校外體育培訓學校的教學設計進行觀察研究。兩個月的時間里，多次走訪足球、街舞、拉丁舞、武術、籃球這個五個項目的培訓學校進行近距離的觀察。結果發(fā)現(xiàn)，校外體育培訓機構的體育課程教學設計與學校的教學設計有很大的不同。首先，這些培訓學校在接受新生時候會對新生做一個考核，了解學生在這個項目上所掌握的程度，然后根據(jù)實際情況進行分班。他們把班級劃分為初級、中級、高級和精英這個四個等級，每一個層次的班級會有不同的教學設計，最為主要的是，學校按照等級考核標準來進行教學設計。這個是一個什么模式呢？如這個跆拳道道館，一般會在每年的3月、7月、11月來進行等級考核，也就是說在等級考核之前，教練員的教學設計主要結合考核內(nèi)容來進行?？己送ㄟ^的學生則進入更高一層次的班級學習，考核為通過者則繼續(xù)留在原班級進行學習，這樣有效的避免了傳統(tǒng)學校教學設計的弊端。雖然足球沒有這樣的等級考核制度，但教練員會根據(jù)學生的實際水平進行分班，也是針對性的層次化的劃分。通過研究發(fā)現(xiàn)，在校外體育培訓學校學習的學生對于體育課的積極性明顯比傳統(tǒng)學校的體育課堂的積極性要高，體育運動技術的掌握程度也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)學校里面的學習的學生。雖然學校體育課程在教學設計上可能會比校外體育培訓學校的教學設計要難一些，但是也不得不考慮這個問題。校外體育培訓學校沒有班級學生多、器材、場地等因素的影響，但是或多或少都會這樣的影響，但是這種班級層次模式確實值得我們學習。

四、結論

本文以“我”的實際經(jīng)歷為主線，學校體育課程教學設計的歷程為暗線，采用民族志的研究方法，將這些看起來很普通很正常的其實是影響巨大意義深遠的事情描述出來。深感這樣的教學設計并不是我們所需要的那樣，但是在大多數(shù)的學校里面，這樣的例子很普遍。在文章里，既賦予了我作為研究者、觀察者同時也作為研究對象、參與者來進行提問、思考和解釋，通過以上自我民族志的敘述，大致可以做出以下結論：學校體育課程教學設計太過老套沒有新穎性，沒有做到與時俱進的那種效果。在內(nèi)容上面沒有考慮到學生的個體差異性，完全的整體化、集體化的“一刀切”模式。班級劃分上面基本沒有考慮過層次性這個問題，降低了大部分人的學習積極性，以至于埋沒了一部分體育人才。針對激起學生體育興趣的設計過少大部分以應付考試為主，還有一部分就是體育評價也不夠系統(tǒng)。針對這些問題，我們作為一線的體育工作者在進行體育教學設計的時候要盡可能的考慮到這些問題，力圖使學生愛學、好學的效果的。