禚麗麗

1 引言

在小學(xué)德育教學(xué)中，以集體主義、愛(ài)國(guó)主義、民族情感、學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)為理論重點(diǎn)，加強(qiáng)制度規(guī)則及相應(yīng)的集體主義意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性心理品質(zhì)及社會(huì)群體的社會(huì)責(zé)任感。在體育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)遵循基本的體育教學(xué)過(guò)程及教學(xué)理念，以實(shí)現(xiàn)“終身體育”教學(xué)理念為主，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，形成為人民服務(wù)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)的德育思想?；谛W(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容繁多，主要包含運(yùn)動(dòng)參與、身體形態(tài)鍛煉、心理健康、社會(huì)適應(yīng)及運(yùn)動(dòng)技能等，其對(duì)應(yīng)的德育教學(xué)目標(biāo)也不同，最后應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議，突出體育活動(dòng)主題，構(gòu)建體育活動(dòng)教學(xué)中德育理念的滲透[1]。

2 小學(xué)體育學(xué)科德育實(shí)施現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容存在復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)不合理等特點(diǎn)，使得體育學(xué)科德育教學(xué)內(nèi)容抽象化，與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相脫離，存在口號(hào)化、概念化等現(xiàn)象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏針對(duì)性和感染力。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容大都以游戲化教學(xué)模式呈現(xiàn)，同時(shí)在體育課堂教學(xué)中存在標(biāo)簽化，形式化的特點(diǎn)，其中具體可以表現(xiàn)為：“體育課堂教學(xué)中主要以小組合作的形式完成，針對(duì)每堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的游戲化教學(xué)方法，從而高效的培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識(shí)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)”。這種教學(xué)形式很顯然具有目的性，僅僅是形成了一節(jié)課堂教學(xué)的總結(jié)，然而并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性的制定德育教學(xué)滲透模式，使得小學(xué)體育學(xué)科中德育滲透價(jià)值發(fā)揮的成效較低[2]。

3 基于情境體驗(yàn)在小學(xué)體育課堂中有效實(shí)施德育教學(xué)優(yōu)化途徑分析

小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，因此利用情境教學(xué)，在課堂教學(xué)備課的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，才能

夠充分的結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律等制定適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)課件。在結(jié)合德育教學(xué)滲透的過(guò)程中，應(yīng)充分的結(jié)合體育學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，立足生活實(shí)踐、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平等，豐富情境創(chuàng)設(shè)途徑，激發(fā)學(xué)生德育學(xué)習(xí)興趣。

3.1 學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

日常體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)的感染力，從這個(gè)角度進(jìn)行分析，貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，是創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)情境的先決條件。

例如，在前滾翻運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)生都存在抵觸感，認(rèn)為前滾翻不好掌握方向，容易受傷，即使做也不大膽，導(dǎo)致動(dòng)作不舒展、不規(guī)范。此時(shí)，教師可以引入刺猬，根據(jù)刺猬行動(dòng)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，“大家喜歡刺猬么？當(dāng)它受到敵人的襲擊時(shí)是怎么保護(hù)自己的呢？”學(xué)生接著踴躍回答，還有學(xué)生做出示范動(dòng)作，很快整個(gè)教學(xué)氛圍就輕松起來(lái)。那么在前滾翻動(dòng)作中，我們也可以學(xué)習(xí)小刺猬，將身體蜷縮起來(lái)，這樣就能夠保護(hù)自己，所以大家要大膽做，認(rèn)真做。經(jīng)過(guò)一番情境導(dǎo)入以后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)熱情提升了。此時(shí)教師指揮道：“一、二、三，開(kāi)始！”學(xué)生們興高采烈的翻滾起來(lái)，嘴里還不時(shí)說(shuō)著“我是小刺猬，不要來(lái)攻擊我?！边@樣學(xué)生的前滾翻動(dòng)作得到了教學(xué)鍛煉，同時(shí)還接受到了自我保護(hù)教學(xué)，達(dá)到了德育教學(xué)的效果[3]。因此，在體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，都要緊密的結(jié)合小學(xué)生社會(huì)生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，把足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間歸還給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)活躍的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與體育學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 立足學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，都要以學(xué)生為根本，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也是教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中需要參考的因素，在體育活動(dòng)的組織形式，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中存在一定的制約性與阻礙性。學(xué)生心理發(fā)展跳躍性較強(qiáng)，心理發(fā)展較不穩(wěn)定，導(dǎo)致小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)資源，構(gòu)建以寓教于樂(lè)為主體特征的體育活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)，進(jìn)而完善體育教學(xué)內(nèi)容，提升德育滲透理念。例如在跳高或者跳遠(yuǎn)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自主練習(xí)、自主評(píng)價(jià)的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)勇敢、果敢和積極進(jìn)取的精神意志品質(zhì)[4]。

3.3 立足學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生從低年齡到高年齡不同年齡階段的認(rèn)知水平是不同的，也直接制約學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，因此在課堂教學(xué)中，必須遵循學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平的發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生樂(lè)趣，不斷的激發(fā)教學(xué)情境，讓學(xué)生的內(nèi)心認(rèn)知水平得到極大的提升。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)知道了什么，該知道什么，這是其認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律的主要內(nèi)容，同時(shí)教師也要因此來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)教學(xué)。

4 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)教師德育發(fā)展能力

4.1 體育教師應(yīng)具備“執(zhí)教的能力”

所謂“執(zhí)教的能力”主要包含愿意教和施教的能力。在小學(xué)體育教學(xué)中，滲透“立德樹(shù)人”的德育教學(xué)理念，在當(dāng)前體育教學(xué)理念中顯得格外重要。從體育學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)上看，教師的教學(xué)工作較多，也影響了教師教學(xué)的積極性，因此延伸出了“執(zhí)教能力”這一問(wèn)題。學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師不斷的提升教學(xué)責(zé)任感，增強(qiáng)執(zhí)教意識(shí)，不斷的反思與進(jìn)取，擺正良好的教學(xué)心態(tài)，積極發(fā)揮自身教學(xué)工作中的特長(zhǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，將自身的教學(xué)能力融入到社會(huì)大環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，構(gòu)建有特色的體育學(xué)科教育[5]。

4.2 體育教師應(yīng)具備“研教能力”

所謂“研教能力”實(shí)則為研究和創(chuàng)新化的教學(xué)能力，而在實(shí)際教學(xué)工作中，大部分體育教師都是盡力的挖掘文本教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，而對(duì)于實(shí)踐操作及其所蘊(yùn)含的德育教學(xué)價(jià)值研究甚少，在此背景下，核心素養(yǎng)要求體育教師要具備對(duì)文本主題深刻意義的解讀，并創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情境。

此外，體育學(xué)科教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)能力，將文本教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)在的活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，確保整體教學(xué)設(shè)計(jì)的普適性，打造積極的情感體驗(yàn)教學(xué)模式[6]。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在情境教學(xué)中進(jìn)行體驗(yàn)是當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下小學(xué)體育德育教學(xué)滲透的關(guān)鍵路徑之一，也是形成“體驗(yàn)學(xué)習(xí)，立德樹(shù)人”育人理念的重要措施。新課程改革背景下，小學(xué)體育教師要擁有創(chuàng)新性和發(fā)散性的思維，教學(xué)語(yǔ)言的選用應(yīng)簡(jiǎn)練、規(guī)范，將立德樹(shù)人的育人理念融入到體育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，養(yǎng)成良好的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建積極的情感體驗(yàn)教學(xué)模式。