梁安慶

（北京市朝陽區(qū)呼家樓中心小學，北京 100026）

隨著教育改革的推進，小學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的教學理念成了當前教育的主體內(nèi)容。作為小學教育中的一項重要課程，體育不僅關(guān)系著學生的身體素質(zhì)，同時也關(guān)系著學生的心理素質(zhì)。從當前小學體育教學現(xiàn)狀來看，大部分學校的體育教學仍存在較多問題，如教學內(nèi)容更新不及時、教學模式單一、教學質(zhì)量差等，部分學校甚至未開展體育課程，嚴重影響了小學生的身心健康。足球運動作為體育教學的重要內(nèi)容，對促進小學生身心發(fā)展具有重要作用。面對當前小學足球教學存在的問題，體育教師要基于小學生的身心發(fā)展特點來開展足球教學，探究新思路，以滿足小學體育教學發(fā)展需求。

1 小學生的身心特點

1.1 身體發(fā)育關(guān)鍵時期

小學階段是學生成長的關(guān)鍵時期，其身體發(fā)育尚未成熟，骨骼鈣化未完成，身體較為脆弱。教師在進行體育教學時要加強保護，避免激烈的跑、跳、投擲等活動，保護關(guān)節(jié)，避免脫臼、骨折等危險情況的發(fā)生。小學生的小肌肉群發(fā)育不完善，可選擇一些輕柔的內(nèi)容鍛煉肌肉群，不宜做較多的重復性活動。適當?shù)捏w育鍛煉可促進肌肉和骨骼的生長與發(fā)育，提升新陳代謝，有助于心臟發(fā)育。

1.2 依賴教師

小學生開展的各項活動均以教師為基本主導，通過教師制定的目標進行系統(tǒng)性學習或運動，因此，小學生對教師有絕對的信任感和依賴感，可以說在學校教師就是學生的“父母”。正因為這種信任，教師才能夠成為教學中的主導。體育教師在開展足球教學時也要借助這種信任，來提升小學生對足球運動的喜愛。

1.3 活潑好動

從身體發(fā)育上看，小學生的大肌肉群發(fā)育早，因此小學生通常表現(xiàn)為精力十足，活潑好動。教師在課堂中往往制定一些紀律要求，約束學生的行為，使學生具有良好的組織紀律意識，主動遵守課堂秩序。對體育運動而言，小學生活潑好動是一種優(yōu)勢，體育教師要保護小學生的積極性，引導小學生在體育課堂上“釋放精力”，主動參與到足球運動中。

1.4 興趣廣泛

小學時期是學生智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們對一切新奇的事物均有著濃厚的興趣。小學生參與活動的直接動力便是情緒。在小學生眼中，體育活動不僅“好玩”，同時也有一定的“挑戰(zhàn)性”，這些均吸引著小學生在體育課堂上不斷嘗試新的內(nèi)容。小學生的可愛之處在于對喜歡的事情永遠不會表現(xiàn)出疲勞，甚至不計較輸贏，興趣便足以吸引小學生的持續(xù)參與。

1.5 注意力易分散

小學生對多種體育項目均有著廣泛的興趣，喜歡跟體育教師一起上課、一起運動。但小學生的注意力相對較差，任何一項新的有趣事情均可導致小學生注意力分散。由此可見，小學生的興趣喜好雖然廣泛，但是容易不穩(wěn)定和轉(zhuǎn)移，對于單調(diào)、枯燥的活動易產(chǎn)生不耐煩的情緒，不愿意參加。需要注意的是，通過良好的訓練和指導，小學生的注意力一樣能夠保持較長時間。因此，如何長時間地保持小學生對足球運動的興趣，成為探究小學足球教學新思路的重要內(nèi)容。

2 小學足球教學開展的特點

2.1 趣味性

足球運動形式多樣，趣味性強，符合小學生天真活潑的特點，適合小學生身心發(fā)育需要，容易被小學生喜愛和接受。開展足球教學可讓小學生認識足球、了解足球，增加小學生對足球運動的理解，為足球運動奠定后備人才基礎(chǔ)。

2.2 參與性

足球既是一項集體運動，同時個人也可以良好地參與其中，這就保證了在足球教學中每名小學生都可以在足球運動中鍛煉自己。教師在體育課堂上要調(diào)動每名學生的積極性，使每名學生參與其中，讓每一節(jié)體育課均真正地發(fā)揮價值。

2.3 對抗性

足球運動具有一定的對抗性，小學生在課堂上進行游戲化對抗可體驗團隊合作，更好地理解足球精神。對抗訓練有助于小學生對足球基本技能的掌握，同時保持良好的注意力。通過開展對抗教學，讓小學生通過團隊合作取得勝利，可提升小學生的集體榮譽感。足球教學中的對抗性在促進小學生身體素質(zhì)發(fā)展的同時，也可鍛煉學生的思維能力，讓小學生對足球運動有深刻的認識。

3 基于小學生身心特點的足球教學新思路

3.1 構(gòu)建“游戲化”課堂

在小學足球教學的開始階段，小學生興趣高漲，此時可開展一些基本的足球技能教學，如運球、傳球和停球等。在這個時期，教師要注意讓每名學生均能夠參與活動。隨著教學進度的推進，“小球員們”對足球運動技術(shù)掌握的不斷增加，便會了解足球運動不僅僅是簡單的“追球跑”，要想踢好足球還要投入更多的精力，反復練習。此時小學生的興趣便會下降，影響體育課堂的參與性。教師要結(jié)合小學生的身心發(fā)育特點，開展“游戲化”課堂教學，即在課堂上引入小游戲，讓教學內(nèi)容與小游戲相結(jié)合，使小學生在游戲過程中練習技能的同時保持高度集中的注意力。游戲化課堂的開展既可避免教學的枯燥，又可保證小學生的參與積極性。例如，舉辦“白兔賽跑”小游戲，將學生分為“白兔隊”和“黑兔隊”。游戲規(guī)則是左右腳交替運球到球門前并射門，第一名隊員完成后回到隊伍起點，與隊伍的第二名隊員擊掌，擊掌后第二名隊員按照規(guī)則出發(fā)，依次進行。通過這種游戲，既能夠保持學生的參與熱情，同時還能鍛煉小學生的身體，使其養(yǎng)成集體榮譽意識，保證課堂教學質(zhì)量。

3.2 引入“分組式”教學

在小學足球教學中，除了采用集體教學方式，還可以采用分隊、分組的教學方式。教師可根據(jù)一個班級小學生的身體條件、體育水平、性別和年齡等因素進行合理分組。通過組內(nèi)小游戲和組間游戲?qū)?，均可讓小學生更好地參與課堂。教師要盡量保證分組的公平性，避免組間產(chǎn)生強弱差距。分組式教學的目標是讓同一組的學生互相幫助，共同進步，提升教學的效率和質(zhì)量。

3.3 借助“現(xiàn)代化”教具

多媒體教學工具和資源的應用既豐富了課堂內(nèi)容，也讓教師有了更多的創(chuàng)新空間。多媒體技術(shù)中的音頻、視頻、圖片等資源相比單一的口述講解更容易吸引小學生的注意力，給學生直觀感受，使其更容易理解相關(guān)知識。鑒于小學生的身心特點，教師可借助動畫資源，如“森林中的足球大賽”“兔子傳球”等視頻，讓小學生對足球比賽的形式、規(guī)則等有初步的認識。教師在講解一項足球動作時，可借助圖片上的動漫人物動作進行講解，這樣既能夠讓小學生集中注意力聽課，又能讓小學生直觀地掌握動作要點。小學生的想象力豐富，理解能力相對較差，若教師僅單一地進行口頭授課，難以保證小學生的理解跟上教師的講解。通過多媒體教具，可讓小學生明確知道自己應該如何掌握技能，避免教學偏差。例如，在講解“運球”基本技能時，教師可通過多媒體播放“一只小白兔的擬人運球”動畫。教師先讓小學生觀看一遍，吸引小學生的注意力。隨后針對兔子的動作進行講解，注意采用生動、趣味性的語言。這樣既能保證小學生的積極參與，又能調(diào)動學生的思考。最后讓學生逐一模仿小兔子的動作，逐漸掌握運球技能。

3.4 運用“大學員”示范

在足球課堂上，小學生是小學員，那么體育教師就是“大學員”。雖然通過多媒體教學讓小學生在大腦中對足球技術(shù)具有基本認識，但與實際接觸仍然有一定距離。因此，在足球課堂教學中，體育教師要充分發(fā)揮主導作用，帶領(lǐng)小學生完成教學任務。體育教師在備課時須做好充足準備，保證足球技術(shù)講解的規(guī)范性，同時也要保證示范正確，具備較強的課堂應變處理能力。例如，在講解“原地或慢速運動狀態(tài)下的腳內(nèi)側(cè)傳球”技術(shù)時，教師要親自示范這一動作，并講解腳內(nèi)側(cè)傳球的運動要點。教師示范后讓小學生進行小組內(nèi)練習，教師注意巡視指導，及時糾正錯誤動作，讓每名小學生均能夠參與練習，良好掌握。

3.5 開展“比賽式”教學

在小學足球課堂教學中引入有趣的分組比賽，不僅能調(diào)動小學生的課堂積極性，而且還能培養(yǎng)小學生的競爭意識，激發(fā)斗志。體育教師可根據(jù)足球教學目標組織足球比賽，引導小學生積極參與，使小學生在比賽中了解足球技能和規(guī)則，激發(fā)運動潛能，提升反應能力。鑒于小學生的身心特點，體育教師要重視比賽，保證比賽的安全性、公平性，并準備獎品和榮譽證書。為了提升比賽的趣味性，每一隊均要有有趣的隊名和口號，體育教師與小學生一起演唱“小學足球隊歌”，播放“快樂足球”等足球歌曲，充分調(diào)動小學生的積極性。通過比賽式的教學，不僅能讓小學生養(yǎng)成良好的比賽意識，同時還可讓小學生養(yǎng)成積極向上、樂觀、永不言棄的精神。需要注意的是，小學生的體力不能與成人相比，因此體育教師要注意比賽的強度，不可讓小學生短時間內(nèi)劇烈奔跑，要保證比賽的安全。

3.6 適當“約束性”懲罰

為了提升小學生對足球課堂的重視程度，深入理解足球精神，體育教師在課堂上要制定“約束性”的懲罰措施。當小學生有缺勤、不遵守比賽規(guī)則時，體育教師要耐心指導學生，糾正其錯誤認知，提升小學生的自我約束能力。體育教師要注意自己的言辭，不要過于嚴厲批評，要注意保護小學生的自尊心，以免導致其對體育課堂產(chǎn)生抵觸心理。