文/李玲玲

學(xué)前教育是所有教育的基礎(chǔ)，是終身學(xué)習(xí)的開端，影響到兒童畢生的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項(xiàng)能夠給兒童個(gè)體、母親和家庭，以及整個(gè)社會(huì)帶來(lái)巨大收益的投資，且是各階段教育投資中回報(bào)率最高的。根據(jù)美國(guó)“佩里學(xué)前項(xiàng)目”追蹤研究結(jié)果，在從兒童成長(zhǎng)到27歲時(shí)，投資、收益的比例為1：7.16，而在兒童成長(zhǎng)到40歲時(shí)，投資、收益的比例可以達(dá)到1：17.07[1]。高質(zhì)量的學(xué)前教育需要一支質(zhì)量合格、數(shù)量充足的幼兒教師隊(duì)伍。但是，由于社會(huì)、文化、歷史方面的原因，我國(guó)學(xué)前教育師資力量建設(shè)問題依然非常突出。比如，師資儲(chǔ)備量不足，專業(yè)化程度較低，師幼比偏低，結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)需要提升等等。這些都制約了我國(guó)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，建設(shè)一支數(shù)量充足、師德高尚的高素質(zhì)、高水平幼兒教師隊(duì)伍，提高學(xué)前教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，不斷提高學(xué)前教育教師的專業(yè)化水平，已經(jīng)成為學(xué)前教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急，成為國(guó)家以及社會(huì)的迫切要求。

一、學(xué)前教育人才培養(yǎng)的社會(huì)需求

自1978年我國(guó)改革開放以來(lái)，學(xué)前教育先后經(jīng)歷了恢復(fù)期、快速發(fā)展期、曲折發(fā)展期、深化調(diào)整期以及創(chuàng)新發(fā)展期，取得了巨大成就。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展將繼續(xù)深化改革，積極解決教育發(fā)展不平衡、不充分與人民群眾高質(zhì)量學(xué)前教育資源需求之間的矛盾。高水平的學(xué)前教育需要高質(zhì)量的幼兒師資隊(duì)伍，隨著師資隊(duì)伍建設(shè)的不斷加強(qiáng)，我國(guó)幼兒師資隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)歷層次也不斷提升。2016年，我國(guó)幼兒園教職工的數(shù)量是2010年的兩倍還多，增長(zhǎng)了196.85萬(wàn)人；2016年我國(guó)幼兒園專任教師的數(shù)量是2010年的將近兩倍，增長(zhǎng)了108.79萬(wàn)人。2016年專科以上園長(zhǎng)和專任教師的占比是77.55%，比2010年的61.47%增長(zhǎng)了16.08%，這說(shuō)明我國(guó)幼兒園師資隊(duì)伍的學(xué)歷水平在不斷提升[2]。（見表1）幼兒園師資隊(duì)伍規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)歷層次的提升有效保證了幼兒園的有效運(yùn)轉(zhuǎn)及質(zhì)量提升。

但是，幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多問題，尤其是幼教師資短缺的問題。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)各地普遍出現(xiàn)幼兒園教師嚴(yán)重短缺的情況，幼兒教師數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)前教育發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍的需求[3]。比如，北京市近三年幼教師資缺口大約是1.46萬(wàn)名，如果按計(jì)劃5年內(nèi)新建和改擴(kuò)建幼兒園500所，將會(huì)受限于幼教師資的匱乏；河南省目前幼兒教師短缺十幾萬(wàn)人[4]。因此，國(guó)家新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展迫切需要量大質(zhì)優(yōu)的學(xué)前教育人才。

在國(guó)務(wù)院2010年頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出，要“多種途徑加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”，此后，教育部及相關(guān)部門先后頒布了一系列與幼兒教師相關(guān)的政策和文件。比如《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，等等。

2018年1月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，提出建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的幼兒教師隊(duì)伍，全面提高幼兒園教師的質(zhì)量[5]。同年，、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出了學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，即“到2020年，基本形成以本、專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本、專科學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬(wàn)人以上；制定學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，擴(kuò)大本、專科層次培養(yǎng)規(guī)模及學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生招生規(guī)模。創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，提高培養(yǎng)專業(yè)化水平”的學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。這是新時(shí)代國(guó)家對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的定位，也是新時(shí)代國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求。

高職院校是培養(yǎng)學(xué)前教育人才的中堅(jiān)力量，但是當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育還存在著許多問題。在中共中央國(guó)務(wù)院下發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（又被稱為“職教20條”）中，通過了關(guān)于職業(yè)教育改革7個(gè)方面的20條措施，規(guī)劃了我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向[7]。如何依據(jù)“職教20條”，結(jié)合新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，制定高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案是當(dāng)務(wù)之急。

二、學(xué)前教育人才培養(yǎng)存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

2019年，國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出學(xué)前教育專業(yè)要改變普通初中、普通高中、普通本科院校這種傳統(tǒng)的招生路徑，要開展中職、高職、應(yīng)用型本科院校的“貫通培養(yǎng)”。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中，存在中職、高職、本科的多層次培養(yǎng)機(jī)制[8]。但是比較不同層次學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然這三個(gè)層次的學(xué)前教育人才培養(yǎng)都是定位于學(xué)前教育相關(guān)的崗位群，但是高職學(xué)前教育作為中職和本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的中間地帶，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上界限比較模糊，人才培養(yǎng)特色不突出。由于辦學(xué)觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)存在概念籠統(tǒng)的問題。在學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格上，高職更強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能的訓(xùn)練，甚至非常重視學(xué)生各種教學(xué)技能的比賽，而且在涉及學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，往往更注重理論與技能的表現(xiàn)，在一定程度上忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)理念和師德的培養(yǎng)，這會(huì)在很大程度上限制高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的規(guī)格[9]。

（二）課程體系不完善

目前，我國(guó)高職院校的課程設(shè)置以傳統(tǒng)教學(xué)為主，理論性強(qiáng)，實(shí)踐性差。在課程體系上不能依據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的需求來(lái)優(yōu)化和整合課程，沒有把最新的研究和成果融入教學(xué)課程中，課程內(nèi)容比較陳舊。課程的實(shí)施仍然是以教師為主體的，學(xué)生很難將所學(xué)理論與實(shí)踐融合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的整體職業(yè)適應(yīng)能力較低，很難體現(xiàn)出高職相對(duì)本科與中職的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)形式上因循守舊，教學(xué)目標(biāo)不清晰，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐基地缺乏、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理混亂，導(dǎo)致見習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、管理不規(guī)范，直接影響實(shí)習(xí)效果[10]。

（三）師資力量不足

高職院校師資力量相對(duì)不足，缺乏高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。高職學(xué)前教育缺乏“雙師型”教師，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師也嚴(yán)重不足，同時(shí)缺乏與行業(yè)的深度合作[11]。高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式長(zhǎng)期以來(lái)比較單一，主要以理論講授和應(yīng)試教育為主，實(shí)踐不足，素質(zhì)教育落實(shí)不到位，創(chuàng)新教育也比較匱乏。雖然社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求量急劇增加，但高職學(xué)前教育在人才培養(yǎng)上并沒有與時(shí)俱進(jìn)地形成多元的人才觀和成才觀，無(wú)法做到因材施教和分層培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)特色不突出，個(gè)性化不明顯，因此，培養(yǎng)的學(xué)生也像流水線上的產(chǎn)品一樣，整齊劃一，缺乏特色[12]。

（四）評(píng)估體系缺乏多元性

人才培養(yǎng)的評(píng)估是對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)成功與否的衡量。目前，高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，主要以內(nèi)容的考核、標(biāo)準(zhǔn)的答案以及量化的分?jǐn)?shù)等“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果并不理想，因此現(xiàn)有評(píng)估體系不能很好地反映學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平和能力。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，培養(yǎng)出的學(xué)生往往會(huì)缺乏個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，很難應(yīng)對(duì)工作過程中復(fù)雜多變的情況與問題。

三、對(duì)接社會(huì)需求的對(duì)策

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

“職教20條”提出新時(shí)代高職院校專業(yè)建設(shè)的主線是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠。高職院校在經(jīng)過十多年的粗放式發(fā)展后，逐步向內(nèi)涵式高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。高職院校應(yīng)該致力于構(gòu)建質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)質(zhì)量管理與改進(jìn)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

新時(shí)代高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和社會(huì)適應(yīng)性，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育的應(yīng)用人才。首先，高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)在培養(yǎng)方向上要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合技能和素質(zhì)較高的幼兒師資，如培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師、高級(jí)幼兒營(yíng)養(yǎng)師、專業(yè)化的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師等等，以適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園快速發(fā)展以及多元化的社會(huì)崗位需求。其次，要遵循“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的要求，將培養(yǎng)職業(yè)適應(yīng)能力作為主線，將培養(yǎng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)作為目標(biāo)，在育人過程中將專業(yè)理論教育與專業(yè)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，突出高教性、師范性、藝術(shù)性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，又突出個(gè)性化的培養(yǎng)，最后，在人才培養(yǎng)規(guī)格上，要突出專業(yè)技能本位，達(dá)到專業(yè)理論知識(shí)夠用、專業(yè)技能嫻熟、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的目標(biāo)。綜上所述，新時(shí)代高職學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)擁有良好師德與先進(jìn)教育理念，具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)和嫻熟專業(yè)技能，擁有教育和保育、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織能力、進(jìn)行教學(xué)反思和自我成長(zhǎng)能力的善溝通、勇創(chuàng)新并且身心健康的學(xué)前教育工作者。

（二）整合優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

1.以職業(yè)能力能力為本，融合崗位要求標(biāo)準(zhǔn)

以職業(yè)能力為本是指，在設(shè)置高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，將職業(yè)崗位所需的知識(shí)技能納入到課程的主要內(nèi)容中，完成從知識(shí)本位到能力本位的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)技能，增強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。高職學(xué)前教育專業(yè)的崗位群主要有幼兒教師、早教機(jī)構(gòu)教師、幼教機(jī)構(gòu)的管理人員等等。因此，可以針對(duì)不同工作崗位任務(wù)和職業(yè)能力的需求形成崗位課程類群，根據(jù)工作崗位和職業(yè)能力的需求，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程。

2.整合課程結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)“多證融合、課證統(tǒng)一”

高職學(xué)前教育課程體系的特點(diǎn)是門數(shù)多、交叉多、重復(fù)性強(qiáng)，要在三年內(nèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)前教育人才，必須要整合課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模塊化教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的課程體系，將高職學(xué)前教育的課程歸納到人文素養(yǎng)、職業(yè)理論、職業(yè)技能、特色課程拓展、實(shí)踐教學(xué)等模塊中。模塊之間層層遞進(jìn)、緊密結(jié)合，形成完整的高素質(zhì)高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。

“職教20條”中提出將職業(yè)院校作為試行“1+x”證書制度的試點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)就是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”，旨在為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。X指的是職業(yè)技能等級(jí)證書，可以體現(xiàn)出職業(yè)崗位能力，是職業(yè)技能水平的憑證。“1+X”證書于2019年3月啟動(dòng)試點(diǎn)工作，2020年下半年進(jìn)行試點(diǎn)工作總結(jié)，2021年以后在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施。高職學(xué)前教育專業(yè)可以將職業(yè)資格證書的課程與原有課程體系相融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)、技能與學(xué)前教育工作崗位的要求相匹配，把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格證書的考取輔導(dǎo)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“多證融合、課證統(tǒng)一”。

3.共建多元教學(xué)資源，積極用信息技術(shù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)方法的改革

高職學(xué)前教育專業(yè)要通過多渠道、多層次的形式展開學(xué)前教育的教學(xué)資源建設(shè)，例如，教學(xué)案例上可以與幼兒園共建，健全教學(xué)資源庫(kù)；與省圖書館共建課外拓展資源；推進(jìn)與幼兒園“雙元”合作開發(fā)的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的立體化新教材；加快建設(shè)在線開放課程，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方法的改革等等。這些教學(xué)資源和信息化的技術(shù)可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，互相之間又可互動(dòng)與交流，也可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。對(duì)于社會(huì)學(xué)習(xí)者和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的工作人員來(lái)說(shuō)，也擁有了自主學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，以推進(jìn)幼兒教師終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

（三）開放培養(yǎng)過程，創(chuàng)新“教學(xué)訓(xùn)研一體”的人才培養(yǎng)模式

“職教20條”中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校應(yīng)該積極推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企合作，增進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員、高級(jí)技能人才以及職業(yè)學(xué)院教師之間的互相流動(dòng)，并及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容中，廣泛吸納社會(huì)力量，集智聚力，積極引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案的制定以及教學(xué)資源開發(fā)的全過程，并提高實(shí)踐教學(xué)比例，更加注重德育。高等職業(yè)教育可借助實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合和信息化資源平臺(tái)，開放人才培養(yǎng)過程，如與幼兒園或?qū)W前社會(huì)機(jī)構(gòu)共同建立多主體參與的人才培養(yǎng)方案，共同整合課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式上可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師在線講授、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)觀摩、實(shí)景互動(dòng)和幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。

高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式在當(dāng)前的改革與創(chuàng)新體現(xiàn)在“教學(xué)訓(xùn)研”一體的人才培養(yǎng)模式上?！敖獭睆?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，“學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)理論?！坝?xùn)”是實(shí)踐取向和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以通過增加課程的實(shí)踐教學(xué)，并增加學(xué)生見習(xí)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐性形式，構(gòu)建“全實(shí)踐育人模式”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)，提升創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力?！把小笔侵父呗殞W(xué)前教育專業(yè)教師利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地合作進(jìn)行實(shí)踐性研究。

（四）打造多元化評(píng)價(jià)體系，提高育人質(zhì)量

“職教20條”中指出職業(yè)院校要加強(qiáng)質(zhì)量評(píng)價(jià)建設(shè)，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，主要包含職業(yè)道德、技能水平、就業(yè)質(zhì)量、產(chǎn)教融合以及校企合作的水平。因此，高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)是動(dòng)態(tài)的過程，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)由行業(yè)、幼兒園、學(xué)校、學(xué)生組成、定量與定性相結(jié)合的、多元的、綜合性的評(píng)價(jià)體系。在考核內(nèi)容上，不能只關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，要將課程考核與職業(yè)資格證書的獲取統(tǒng)一起來(lái)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的考核力度?？己朔绞缴希梢越栌眯畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、自主測(cè)評(píng)、空中實(shí)訓(xùn)課堂等多種途徑，構(gòu)建“學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)校與幼兒園互評(píng)”的多元評(píng)價(jià)體系，形成“多方參與、全程管理的”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高高職院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的育人質(zhì)量。