董 鵬，程傳銀，趙富學

(1.南京體育學院 體育教育與人文學院，江蘇 南京 210014；2.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210046；3.武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079)

“立國以教育為根本，教育以師范為根本”[1]，師范教育對國家意義重大。長期以來，我國師范教育由“中等師范教育、高等師范專科教育、高等師范本科教育”三級教育體系構(gòu)成，它們分別在培養(yǎng)小學、初中、高中教師方面做出不可替代的貢獻。其中，中等師范教育是國民教育基石。但20世紀末，“隨著我國三級師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，中等師范學校取消或并入高等師范學校，有百多年歷史的中師教育淡出歷史舞臺”[2]。中師教育，經(jīng)歷曲折發(fā)展歷程，曾取得輝煌辦學業(yè)績，畢業(yè)生被贊譽“思想品德優(yōu)良、專業(yè)本領(lǐng)過硬、藝體素質(zhì)全面”[3]并深受社會歡迎，有“全國教育學中師”之說，因此，中師教育消亡，并不意味著對中師傳統(tǒng)教育價值的否定，而應成為新時代教師教育研究的重要議題。當前我國體育師范生培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀，畢業(yè)生“專業(yè)水平較低、教學理念模糊、學科知識和術(shù)科能力缺乏、入職適應能力堪憂”[4]成為共識。本研究對我國中師體育教育進行研究，試圖厘清我國中師體育教育的發(fā)展概況，歸結(jié)中師體育教育的成功經(jīng)驗，以及探析中師體育教育對當今我國體育師范教育可能的參考價值。

1 中等師范體育教育的發(fā)展概況

1902年，愛國實業(yè)家張謇創(chuàng)辦通州民立師范學校，開啟中師教育序幕。中師體育教育伴隨中師教育發(fā)展而嬗變。最初，中師體育教育作為中師學生皆須修習的教育，并未被納為專業(yè)教育。從改革開放到20世紀末，是中師教育快速發(fā)展、特色形成、貢獻卓越的時期，中師體育專修班此時開始出現(xiàn)，中師體育專業(yè)教育成為培養(yǎng)小學體育教師的形式。

1.1 生源情況

改革開放后，我國中師教育發(fā)展迎來歷史契機。1981年，教育部頒發(fā)《關(guān)于中等師范學校招生工作的通知》，明確“中師學校招收初中畢業(yè)生制度”[5]，對中師教育發(fā)展起到?jīng)Q定性推動。80年代，國家將“普及小學教育”作為教育工作重心，中師教育重要地位日益凸顯，要普及小學教育，就需要充實小學教師隊伍。由于有免費入學、年齡優(yōu)勢、無升學風險等有利條件吸引，中師學校備受初中生追捧，中師學校從初中畢業(yè)生中招錄了一大批優(yōu)秀生源，報考中專的是各校成績最為優(yōu)異、表現(xiàn)最為出色的學生。在國家重視中師教育背景下，優(yōu)質(zhì)生源流向中師學校，中師體育生源受惠于此?？梢哉f，中師體育生是初中成績優(yōu)異、表現(xiàn)出色者。這些中師體育生一般有兩類來源：一類普通初中生，無運動基礎(chǔ)，但熱愛體育，有志于未來從事體育教育工作；另一類普通初中生，有一定運動基礎(chǔ)，或具備較高運動技能，如掛靠業(yè)余體校訓練過，愿意從事體育教學工作，或無望升入高級訓練隊伍而選擇中師就業(yè)者(兩類生源情況來源于對前江蘇無錫師范學校體育師范班畢業(yè)生的訪談，訪談時間：2019年7月21日)。

1.2 準入制度

中師體育教育招生，考核內(nèi)容比較全面，一般實行文化課考核、專業(yè)技能考核以及綜合面試的準入考試制度。以江蘇海門師范學校體育專修班準入制度為例，學校嚴把準入制度關(guān)，采用兩輪考試辦法，“凡報考體育專業(yè)考生，先參加統(tǒng)一文化考試，成績在中師體檢分數(shù)線60%以上者，準許參加專業(yè)考試。專業(yè)考試將結(jié)合面試考核考生的身體素質(zhì)和體育專長。根據(jù)招生數(shù)和文化專業(yè)考試成績，對德、智、體進行全面衡量，最后擇優(yōu)錄取?！盵6]考核文化課和專業(yè)技能，保證招入的學生具備綜合素養(yǎng)和體育運動素養(yǎng)基礎(chǔ)，便于定向培養(yǎng)。而綜合面試，還要考查學生體態(tài)、談吐、職業(yè)認同等，進一步嚴格了準入制度。太倉師范學校體育師范班準入制度，除了文化課考核以外，報考體育教育的考生還需參加體育專業(yè)考試。此外，太倉師范學校還實行嚴格的面試制度，考查考生外貌與言語、內(nèi)在志趣與心理品質(zhì)等，文化課和體育專業(yè)課成績優(yōu)異但面試不合格者同樣不能錄取，可見中師體育教育招生準入制度要求之全面和嚴格。

1.3 課程設(shè)置

課程是學校教育的核心，中師體育教育課程設(shè)置具有自身特點。梳理文獻發(fā)現(xiàn)，海門師范學校、太倉師范學校、無錫師范學校三校體育教育課程設(shè)置大同小異，主要包括三部分，為文化課程、藝術(shù)課程和專業(yè)課程。文化課程主要包括語文、數(shù)學、英語、政治、歷史、地理、化學、生物等課程；藝術(shù)課程主要包括音樂、繪畫、泥塑、手工、折紙、剪紙等課程；專業(yè)課程又分理論課程和實踐課程。其中，理論課程涉及體育概論、運動技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學體育教學法等課程。實踐課程又分必修課程和選修課程，必修課程涉及跑、跳躍、投擲、隊列、基本體操、舞蹈技巧、支撐、單杠、雙杠、球類運動、民族民間傳統(tǒng)體育、游戲等課程。選修課程可根據(jù)學生的運動基礎(chǔ)、特長和個人喜好，自行選擇，類似于當前體育師范院校的體育專項技能。就如何安排非體育課程和體育專業(yè)課比例，不同學校辦法不同。如海門師范學校做法為一年級非體育課程和體育專業(yè)課課時安排比例為6∶4；二年級各占一半；三年級4∶6[7]。此安排的目的是：打好基礎(chǔ)、面向?qū)嶋H，嚴格要求學生認真糾正重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)文化的傾向，以及力避重技術(shù)練習輕身體素質(zhì)。

2 中等師范體育教育的成功經(jīng)驗

2.1 實施全科型人才培養(yǎng)模式，培育體育中師生綜合教育素養(yǎng)

中師教育自創(chuàng)設(shè)之初，確立的培養(yǎng)任務(wù)就非常明確，即“專門培養(yǎng)能夠勝任小學各個學科教學工作的小學教師”[8]，這要求培養(yǎng)對象具備能夠從事各科教學的綜合教育素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)中師生的綜合教育素養(yǎng)成為中師教育的任務(wù)，而完成這一任務(wù)的手段是實施全科型人才培養(yǎng)模式。

首先，中師學校注重體育生通識教育。中師學校會開設(shè)通識文化課程，包括語、數(shù)、英、政、史、地、化、生等。體育生同其他學生一樣，要接受通識教育，并和其他學生適用相同的考核標準，這樣的課程開設(shè)和考核要求培養(yǎng)了中師體育生的文化素養(yǎng)。其次，中師學校注重體育生藝術(shù)與文藝素養(yǎng)培育。中師學校會開設(shè)面向全體學生的音樂、繪畫、手工、剪紙等課程，還會組織舞蹈比賽、歌唱比賽、藝術(shù)節(jié)、寢室文化節(jié)等豐富的文藝活動，鍛煉了體育生的藝術(shù)和文藝素養(yǎng)。再次，中師學校注重體育生學科教學知識訓練。中師學校開設(shè)的學科教學知識課程包括教育學、心理學，小學各科學科教學法等，之所以被要求接受所有學科教學知識學習，是因為體育生雖就業(yè)去向為體育教學，但也可能承擔其他學科教學任務(wù)。最后，中師學校格外重視體育生體育教育素養(yǎng)的專業(yè)化培育。學校會開設(shè)運動技能專項練習、體育概論、運動技術(shù)理論、健康與衛(wèi)生教育、小學體育教學法等等實踐與理論課程。其中，關(guān)于運動技能專項學習，學生要從事田徑、體操、球類、民族傳統(tǒng)體育的技能訓練，不分專項，均需精通。關(guān)于小學體育教學法，涉及口令、隊列、吹哨、場地測繪、各項運動技術(shù)教學方法等。

中師教育實施全科型人才培養(yǎng)模式，有利于培育體育生綜合教育素養(yǎng)，中師體育生具備一專多能典型特質(zhì)。一專是指學生體育教學素養(yǎng)兼具理論知識豐富和教學實踐扎實之特質(zhì)。多能是指學生可勝任語、數(shù)、英，甚至音樂和美術(shù)學科教學工作。通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中師體育教育背景的教師，有的憑毛筆書法獲得市級教師書法比賽一等獎，有的頂班承擔美術(shù)教學工作卻游刃有余，類似成就和表現(xiàn)在基層教育系統(tǒng)屢見不鮮。并且，得益于中師藝術(shù)素養(yǎng)的培育，他們還能將藝術(shù)素養(yǎng)遷移到體育教學，體育繪圖生動，體育測算精準……實施全科型人才培養(yǎng)模式，重視綜合教育素養(yǎng)的價值取向，打破了學科壁壘，實現(xiàn)了體育生體育教育素養(yǎng)專業(yè)化培育，更重要的是加強了其綜合教育素養(yǎng)的培育。

2.2 立足師范性教師培養(yǎng)特色，夯實中師體育生體育教學基本功

“師范性與學術(shù)性是師范教育教師培養(yǎng)的兩大特色”[9]，兩者分別強調(diào)“教學實踐能力”以及“教育科研能力”的培養(yǎng)。不同于高等師范教育強調(diào)兩者并重，中師教育更強調(diào)“師范性”特色，因為中師畢業(yè)生從事的是小學教學，需要具備很強的教學實踐能力，而教學實踐能力培養(yǎng)的重點是對教學基本功的培育。體育學科是一項實踐性特別強的學科，因此，中師體育教育格外重視學生體育教學基本功訓練。

首先，要求學生掌握全面的教學基本功內(nèi)容。中師學校會要求學生掌握包括熟知小學生身心發(fā)展規(guī)律、小學生身體動作發(fā)展規(guī)律、小學生衛(wèi)生與健康教育常識、小學生體育教學法等理論內(nèi)容，還要求會測心率、畫心率圖、測(繪)運動場地、畫體育簡筆畫、計算體育課堂密度和強度、編制學期教學計劃、設(shè)計單元教學計劃、設(shè)計教案，熟練掌握各項運動技術(shù)、吹哨子、喊口令、隊列組織等等，可以說，凡小學體育教學需要用到的所有教學技能，學生都需熟練掌握，這就確保了基本功的全面性。其次，設(shè)置豐富的教學基本功訓練方式。課程設(shè)置上，每周設(shè)置體育專修課，包括理論課和技能課。專修課學生會進行說課、試講、口令練習、隊列練習、運動技能等基本功的反復演練。日常常規(guī)訓練上，中師學校有嚴格的大課間和課外活動制度，比如實施強制教育，規(guī)定鍛煉時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)參與基本功訓。或規(guī)定練習內(nèi)容，教師指導進行統(tǒng)一提升，或者學生自行選擇練習技能查漏補缺。學?；顒由?，中師學校會要求學生參與學校體育活動組織，以充分利用一切可以利用的機會鍛煉學生基本功。如每日早操和課間操期間，體育生會帶領(lǐng)全體師生進行跑操、徒手體操練習。再如，學校運動會、體育競賽等，體育生全程參與組織，充分鍛煉了體育賽事和活動的組織能力。最后，實施嚴格的教學基本功考核測評。每學年結(jié)束，中師學校大都會組織教學基本功考評工作。比如舉辦“體育教學基本功過關(guān)考核”，達不到學校標準規(guī)定的學生需要補考。再如舉辦“體育教學基本功大比武”，進行等級評價，激發(fā)學生形成榮辱意識和競爭氛圍，引導學生在平日勤學勤練基本功。

中師體育教育對學生教學基本功的培育，幫助學生形成了扎實的教學基本功，為他們?nèi)蘸笞呦蚪虒W崗位能夠勝任教學工作打下了堅實基礎(chǔ)。這從基層體育教學競賽參賽選手的表現(xiàn)對比中可以得見，江蘇省第三屆體育教師教學技能大賽中，具有中師體育教育背景的參賽教師，他們在比賽中表現(xiàn)出來的口令清晰、儀態(tài)端正、動作示范規(guī)范、課堂組織嚴謹贏得觀摩師生的高度評價。由此可見，具有中師體育教育背景的體育教師教學基本功十分扎實。

2.3 建立校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制，發(fā)展中師體育生教學適應能力

教學適應能力是指教師融入教育場域的能力，能否適應教學環(huán)境、能否快速理解學生狀況等都是教學適應能力的體現(xiàn)，教學適應能力的優(yōu)劣會影響教師的工作狀態(tài)以及教學質(zhì)量。教學適應能力發(fā)展是教師教育的重要內(nèi)容，中師生踏入工作崗位，需要迅速適應教學環(huán)境和快速進入教師角色，這對于從事小學教學工作非常重要。

首先，引入校外體育教育智慧。具體舉措為：形成定期聘請地區(qū)知名小學教育專家、一線有豐富教學經(jīng)驗的體育教師進校園制度，邀請專家講授教學法、體育教學法、體育競賽組織與管理、小學體育教學實踐相關(guān)問題等，通過引入校外體育教育智慧，打破中師體育生體育教育理論與實踐之間的阻隔，拓展他們的校外體育教育視野，讓學生在入職前就對小學體育教育現(xiàn)實有清晰認知，對未來從事的職業(yè)可能出現(xiàn)的困難做好一定的心理準備。其次，建立嚴格的體育教育見習和實習制度。教育實習和教育實習是中師教育的頭等大事，學校會為學生見習和實習制定明確的計劃與要求。其中，關(guān)于教育見習，中師會安排任課教師帶領(lǐng)體育生跟隨其進入小學，學生聽其授課，并撰寫聽課心得。關(guān)于教育實習，學生進入小學前，先要認真?zhèn)湔n，反復演練，過關(guān)后才被允許實習。進入小學后，學生需嚴格遵從學校規(guī)章制度，按教學計劃上課、聽課、研討，任課教師每周赴小學了解實習情況，檢查實習筆記和聽取實習匯報。為了更好地利用校外資源，中師學校基本都有一所附屬小學，作為固定的教學實習基地，為體育生創(chuàng)造了優(yōu)越的實習環(huán)境，使學生可以全身心地以準教師的身份參與實習，從而為入職做好了充分的準備。

通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)機制，重視與小學的溝通合作，把體育生推向小學教育前線，使他們直觀地感受小學教育文化氛圍，體驗小學教師勞動特點，體悟小學體育教育現(xiàn)實，從而極大地促進了中師體育生教育適應能力的發(fā)展，使得體育生入職后能夠快速適應教學環(huán)境并且獨當一面，中師體育教師入職后，很快體現(xiàn)出成熟型骨干教師的特質(zhì)，他們對教學工作游刃有余，各項工作有條不紊，深受用人單位好評。

2.4 創(chuàng)設(shè)多元化教師教育文化，形塑中師體育生教師職業(yè)價值觀

培養(yǎng)學生積極的教師職業(yè)價值觀是中師教育的又一特色，中師體育生在多元化的教師教育文化中，形成了積極、健康、正向的教師職業(yè)價值觀。

首先，物質(zhì)文化建設(shè)層面。中師校園環(huán)境是一種承載并有助于建構(gòu)未來教師所需要的情感、態(tài)度、價值觀的文化環(huán)境，對學生教師價值觀培養(yǎng)具有重要影響。中師校園建筑物如校園辦公樓、教學樓、圖書館等外墻寫滿“一進師范門，便成教育人”“學高為師，身正為范”等名言。教室、走廊、宣傳櫥窗張貼“人品不立，則自知不足以師”“捧著一顆心來，不帶半根草去”等警句，以及諸如孔子、陶行知、蘇霍姆林斯基等名人畫像。成長于斯，身心習染，這些帶有導向性的名言、誓句、教育家肖像，潛移默化地形塑著中師學生的職業(yè)價值觀，引導他們熱愛教育事業(yè)、尊重教育事業(yè)等價值觀的形成。其次，制度文化建設(shè)方面。中師創(chuàng)設(shè)師范生職業(yè)道德教育的規(guī)章制度，對教師職業(yè)價值觀形成專門培育。教師職業(yè)思想教育貫穿中師三年學習中，比如，中師新生入學后第一個月，是既定的入學宣傳教育月，中師學校會組織新生參加專業(yè)思想和職業(yè)道德學習班，邀請校內(nèi)外名師授課，尤其是特邀中小學教學名師、校友回校作報告，現(xiàn)身說法，加深學生專業(yè)認知、滋養(yǎng)職業(yè)道德。最后，精神文化建設(shè)方面。中師學校在長期辦學實踐中積淀了深厚的文化底蘊，養(yǎng)成了良好的校風、教風、學風，潛移默化地形塑著全體學生的人生觀和職業(yè)價值觀。

文化是學校的靈魂，價值是文化的核心。中師學校不僅注重學生知識、能力和素質(zhì)的發(fā)展，更注重教師教育文化的營造，以形塑學生積極的教師職業(yè)價值觀。中師注重教師教育文化建設(shè)，塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻、不畏辛勞、默默無聞的優(yōu)秀教師，他們大多終其一生堅守在一線體育教學崗位上，將體育教育視為一項喜愛的事業(yè)，而不僅僅是一份謀生的職業(yè)，這種教育情懷值得敬佩。

3 中等師范體育教育的當代啟示

3.1 重視小學體育教育，凸顯體育師范生小學教育針對性

小學體育教師培養(yǎng)在歷史上主要由中師教育完成，隨著中師教育消亡，我國中小學體育教師目前主要依托高等師范院校培養(yǎng)。由此帶來兩個問題：第一，中師并入高師院校，但其體育教育并未并入高等院校，高師院校有其獨立的體育教育，有著成功辦學經(jīng)驗的小學體育教育消失。第二，長期以來，高等體育師范院校培養(yǎng)對象主要為高校、高中體育教師，對小學體育教師培養(yǎng)缺少重視。比如，小學生身體動作發(fā)展、小學體育教學法、小學體育教學設(shè)計等小學體育教育課程開設(shè)不足，有的學校甚至沒有開設(shè)類似課程，但目前高等體育師范院校畢業(yè)生相當一部分從事小學體育教學工作，這就導致對他們的培養(yǎng)缺失針對性。因此，高等體育師范院校首先應該重視小學體育教育，以及重視小學體育教師教育，以此突出小學體育教師教育的專門性和針對性。

3.2 重視融合課程開設(shè)，拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng)

小學教師要勝任兒童成長工作，僅靠某一學科的知識與技能遠遠不夠，必須具備綜合性知識與能力，就小學體育教育而言，岳新坡等人對我國小學全科教師體育教學能力調(diào)研后指出，“培育具備小學各科教育素養(yǎng)的體育教師應該受到重視”[10]。中師體育教育注重全科教育，引發(fā)我們的思考是，如何將不同課程融合起來對體育師范生進行教育，提升他們的綜合體育教育素養(yǎng)。臺灣學者林本曾提到融合課程，即“將有相關(guān)聯(lián)系的不同學科合并為一門新的課程”[11]。那么，體育師范教育可考慮開設(shè)小學體育音樂課程，傳授體育教學中的音樂選用和編輯，小學體育DIY課程傳授體育教學中的器材制作，小學體育美術(shù)課程傳授體育教學繪圖，小學體育數(shù)學課程傳授體育教學中的數(shù)學知識滲透等等。通過這些課程，拓展體育師范生的綜合教育素養(yǎng)，提升小學體育教學質(zhì)量。

3.3 強化教學實踐技能，嚴抓體育師范生體育教學基本功

體育教學是一項實踐性很強的專業(yè)技能，小學體育教學尤其如此，需要教師具備扎實的教學實踐技能，尤其要具備扎實的教學基本功。審視當前中小學體育教學實踐，體育教研員普遍反映，與中師教育背景的體育教師相比較，師范院校培養(yǎng)的體育教師優(yōu)點和缺點都很明顯，優(yōu)點是運動技能比較強，缺點也很明顯，即體育教學基本功堪憂。比如，“很多師范體育畢業(yè)生應聘面試時，對行進間三面轉(zhuǎn)法基本口令不清、運動技術(shù)重難點不明、甚至體育課堂心率都不懂得如何測算”[12]。中師體育教育對學生教學實踐能力尤其是教學基本功的培育對當前體育師范院校人才培養(yǎng)的啟發(fā)如下：第一，夯實教學基本功的全面培育，諸如口令、隊列調(diào)動、體育繪圖，甚至三筆字、演講等等，這些在當前被忽視的教學基本功，體現(xiàn)著體育教師基本教學素養(yǎng)，有必要加以強化。第二，采用多樣化的教學基本功訓練方式，比如建立“課堂教學——課外訓練——基本功競賽”一體化的教學基本功訓練和競賽機制，形成基本功訓練的多樣化，促逼學生養(yǎng)成基本功訓練的習慣。第三，嚴格體育教師準出制度，有必要制定體育教學基本功考核標準，只有通過考核者才能畢業(yè)，以此強化學生對教學基本功練習的重視。

3.4 完善教育實習制度，豐富體育師范生的教育實習機會

當前我國體育師范院校教育實習方式主要為：安排學生在最后一學年的上學期赴中小學進行為期3至4個月的“突擊式”教育實習，學生可在較短時間內(nèi)熟悉中小學體育教學環(huán)境和鍛煉體育教學能力，但實習形式比較單一。中師體育教育通過開展豐富的實習方式，拓展學生實習機會，以鍛煉學生體育教學實踐能力，對當前體育師范學校教育實習的啟示如下：第一，創(chuàng)設(shè)教育實習部門，實行教育實習統(tǒng)一管理。教育實習是中師教育大事，學校會建立專門教育實習部門，統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)實習事宜。體育師范院?？煽紤]建立師范技能訓練中心，制定教育實習制度，保證實習時間和效率，在制度上實現(xiàn)統(tǒng)一管理。第二，延長教育實習時間，增加學生實踐課時數(shù)。中師教育實習時間貫穿二年級下學期和三年級上學期，最大限度保證學生實習時間，讓學生有更多時間熟悉小學體育教學環(huán)境。體育師范院?？蓢L試，除安排大四上學期教育實習外，增設(shè)大三下學期教育實習，或突破實習時間和空間約束，將學生課余時間融入小學日常教學活動中，不再局限于集中實習階段。第三，強化實習考評機制，切實保證實習質(zhì)量。體育師范院校應與中小學保持密切聯(lián)系，建立聯(lián)合監(jiān)督實習制度和實習過關(guān)制度，切實保證學生的實習質(zhì)量和效率，而絕不僅僅是走過場。比如，評價實習等級，以及將實習表現(xiàn)作為就業(yè)參考指標。

3.5 加強職業(yè)道德教育，培育體育師范生積極職業(yè)價值觀

當前，我國體育師范生畢業(yè)之后，不愿意從事基層體育教育工作，尤其是不愿從事小學體育教學工作的大有人在。小學體育教學工作繁雜、社會地位不高，經(jīng)濟收入較低，體育師范生不愿意從事小學體育教學工作可以理解，但也反映出體育師范教育在職業(yè)價值觀教育方面的不足。中師教育特別重視學生積極、健康、正向的教師職業(yè)價值觀的教育，通過創(chuàng)設(shè)多元的教師教育文化，形塑學生積極的教師職業(yè)價值觀，塑造了一大批扎根基層、甘于奉獻的小學教師，當前體育師范院校需要重視積極的職業(yè)價值觀的教育，比如建立職業(yè)價值觀培育制度、開展價值觀教育活動，建設(shè)院校價值觀培育環(huán)境、營造價值觀培育氛圍，以培育學生熱愛小學體育教學工作，引導學生積極從事小學體育教學工作。

3.6 建立多元傳播渠道，實現(xiàn)中師體育教師教學智慧傳承

中師體育教育背景的小學體育教師，教學經(jīng)驗豐富、基本功扎實，他們的教學智慧值得傳承。各級各類部門，需要形成合力，助力中師體育教師教學智慧傳承。第一，各小學需要充分利用“師徒制”“青藍結(jié)對工程”等教師教育形式，讓中師體育教師與年輕體育教師建立師徒關(guān)系，將其教學智慧通過“一對一”或“一對多”的方式傳給徒弟。第二，各級體育教研室需要充分發(fā)揮下轄體育名師工作室的作用，將中師體育教師教學智慧作為研究專題進行研究，并面向年輕教師群體進行傳授，形成智慧輻射。第三，各級體育教研室需要充分利用各類體育教師教學技能競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽，創(chuàng)造中師體育教師教學基本功展示機會，給年輕體育教師直觀示范。第四，體育師范院?？梢匝堉袔熃逃尘暗捏w育名師進校園，以講座形式或者外聘導師身份，開展小學體育教學講座，輔導學生教學基本功。