程傳銀，周生旺，趙富學

(1.南京師范大學 體育科學學院，江蘇 南京 210023；2.武漢體育學院 體育教育學院，湖北 武漢 430079)

青少年體質健康下降與心理健康問題影響著國家的發(fā)展，這已是不爭的社會事實。學生身心健康的保障主要來自于健康的生活方式、科學的運動健身方法、完善的健康醫(yī)療服務、和諧的健康衛(wèi)生環(huán)境，健康素養(yǎng)的生成則來自家庭、學校與社會等多元途徑，其中，學校體育教育是學生健康素養(yǎng)生成的主要方式，對于學生身心健康發(fā)展起到至關重要的基礎性作用。

基于培養(yǎng)什么樣的學生、需要什么樣的教師等一系列問題，依據(jù)健康中國戰(zhàn)略需求及學生健康素養(yǎng)發(fā)展需要，應構建基于學生健康素養(yǎng)生成的新時代體育教師教育理論與實踐體系，突出“健康第一”的教育思想，塑造體育與健康深度融合發(fā)展的教育理念，將健康教育理論知識傳授與健康技能提升貫穿于體育教師教育的始終，培養(yǎng)具備健康素養(yǎng)提升能力的體育教師。

1 學生健康素養(yǎng)及其生成

健康素養(yǎng)起源于公共衛(wèi)生領域，重點關注人們獲取、理解、合理利用身邊可利用資源的能力，關注個體在現(xiàn)代社會中應對復雜的健康需求所具備的能力。健康素養(yǎng)是一個復雜的概念體系，包含著一系列的知識、技能，反映了人們對健康信息與服務的理解和運用。體育學科領域的胡玉華學者指出學生健康素養(yǎng)是指學生在學習健康知識與健康技能過程中逐漸發(fā)展起來的，具有獲取、甄別和利用健康信息、產品和服務并作出正確決策的能力,以維護和促進自身及他人健康。健康知識、健康技能、健康意識和健康生活方式與行為構成該群體健康素養(yǎng)的四個關鍵方面[1]。對于學生或在校學習的兒童青少年而言，其健康素養(yǎng)與成年人的界定基本一致，學生健康素養(yǎng)依然指向的是一種維護和促進健康的綜合能力，但這種能力更加強調以其自身的年齡和發(fā)展為基礎，能夠利用身邊一切可獲得的資源來幫助自己獲取、理解和應用健康知識、信息與服務，實現(xiàn)對個人健康的決策、管理和維護，以及對環(huán)境和他人健康的倡導和促進[2]。

以上雖然從衛(wèi)生學、教育學、體育學視角審視了學生健康素養(yǎng)，但是學生健康素養(yǎng)的內涵與外延也會隨著社會文化水平的發(fā)展而不斷延伸發(fā)展，要明確培養(yǎng)什么樣的體育教師，必先認清什么是學生的健康素養(yǎng)，其組成部分是什么，包涵哪些基本要素。首先從體育學科核心素養(yǎng)談起，體育學科核心素養(yǎng)引領下的體育課程與教學改革已成為新時代學校體育改革的主旋律，主要從教學目標、課程設計與教學評價等環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)設與生成。2018年初，基于我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)修訂的《普通高中體育與健康課程標準》(2017年版)(以下簡稱《標準》)正式頒發(fā)?！稑藴省吩诿鞔_體育與健康學科核心素養(yǎng)的基礎上，進一步從教學提示、教學建議、教學案例等要素提出了發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)(即體育學科核心素養(yǎng))的實施建議[3]。學生體育與健康學科核心素養(yǎng)隸屬于學生健康素養(yǎng)，而學生健康素養(yǎng)是一個內涵與外延較廣的學術名詞。結合體育學科的專業(yè)特點和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本要點，初步歸納出勇于探究、珍愛生命、健全人格、社會責任是體育學科優(yōu)勢達成核心素養(yǎng)的基本要點，提出運動技能與習慣、健康知識與行為、體育品德與情感是體育學科的三大核心素養(yǎng)[4]。其中，三大核心素養(yǎng)也是學生健康素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，運動技能與習慣、健康知識與行為有利于培育提升健康素養(yǎng)，體育品德與情感有利于塑造良好的心理健康與社會交往。因此，健康素養(yǎng)應包含體育核心素養(yǎng)，是三大核心素養(yǎng)的完善與升級。

結合國內學者從多學科、多視角對學生健康素養(yǎng)的內涵剖析，筆者認為學生健康素養(yǎng)范疇應當包涵體育學科核心素養(yǎng)，是體育學科核心素養(yǎng)的上位概念，我們應當要求學生具備完整的健康理論知識、熟練的健康運動技能、靈活運用體育運動提升自身健康與帶動他人提升健康的能力，因此，健康理論知識、健康運動技能、健康提升能力三要素構成了學生健康素養(yǎng)。其中，健康理論知識包括運動理論知識與健康理論知識；健康運動技能包括基本運動技術與科學健身方法；健康提升能力包括自身健康提升與他人健康提升能力。

學生健康素養(yǎng)的生成具有多元化特征，受到多樣化的內外部環(huán)境的影響，比如家庭成員的引導、體育與健康課程的學習、學校體育健康環(huán)境與社會環(huán)境的熏陶、周邊人群的帶動幫扶作用等。其中，學校體育教學與健康教育教學對于學生健康素養(yǎng)生成起到至關重要的作用，并且占據(jù)重要地位，其具備專業(yè)性強、知識系統(tǒng)化、過程規(guī)范嚴謹、教育效果可測等優(yōu)點。體育與健康課程是體育教育與健康教育互相融合的基本形式，是學校健康教育的主要手段。學生健康素養(yǎng)的生成是一項縝密的系統(tǒng)工程，遵循一定的教育教學原則與規(guī)律，形成健康素養(yǎng)的每個要素都與周邊環(huán)境產生著持續(xù)的非線性相互作用，如何培育各要素的生成成為學生健康素養(yǎng)提升的關鍵所在。但是，在健康素養(yǎng)生成過程中，既有利于素養(yǎng)要素生成，也有阻滯素養(yǎng)要素生成的環(huán)境因素，因此摒棄改造不利環(huán)境，塑造優(yōu)化有利環(huán)境，就成為體育課程與教學改革的重點。健康素養(yǎng)內部各要素之間也是相互影響、相互制約的。體育教師素養(yǎng)水平高低也決定著學生健康素養(yǎng)的生成質量，課程的設計與教學的組織在很大程度上影響著學生健康素養(yǎng)的生成，如教育目的準確性，培養(yǎng)目標合理性、課程體系規(guī)范性、教學模式科學性、教學組織有效性、評價手段靈活性等。

高質量、高水平、全方位的學生健康素養(yǎng)生成對新時代體育教師教育提出了更高的要求[5]，體育教師在具備運動技能及教學能力、運動情感及價值觀、基本教育教學素養(yǎng)的基礎上，還要具備健康知識與技能傳授、健康生活方式引導、科學健身方法講授、健康能力提升、健康環(huán)境塑造等方面的能力，更加強調體育教師自身健康素養(yǎng)的生成及對學生健康素養(yǎng)的培育能力的提升。因此，體育教師教育的轉變不是簡單的課程與教學的優(yōu)化，而是體育教師教育理論與實踐體系的轉變[6]，也就是范式的轉變，其中主要包括體育教師教育目標轉向、模式轉換、課程創(chuàng)新、內容優(yōu)化、評價轉向等方面，是體育教師教育目標的升級與教育理念的轉變，重點解決培養(yǎng)什么樣的體育教師，是否與全面培養(yǎng)學生健康素養(yǎng)的目標相適配的問題。

2 基于學生健康素養(yǎng)生成的體育教師教育范式轉變

2.1 體育教師教育范式轉變的價值取向

2.1.1 滿足學校體育課程與教學改革需求

學生健康是指學生身心的健康與全面發(fā)展，是國際衛(wèi)生組織所認可的健康，健康素養(yǎng)是學校體育教育所倡導健康的重要組成部分。體育與健康教育深度融合是學生健康素養(yǎng)生成的重要手段，也是學校體育教育教學改革的重中之重?，F(xiàn)代學校健康課程設置中，體育課程與保健課程是分開的，主要包含體育課、保健課、心理健康課三大類，在育人功能上存在嚴重割裂的現(xiàn)象，如教學內容互不相融且理論與實踐脫離，體育課在健康教育課程體系中的話語權不足且主體地位缺失。體育課主要是運動技術的講解、體育理論知識的講授，關注點都在學生運動技能的提升上。保健課主要講授生理衛(wèi)生方面的知識，沒有涉及通過什么運動項目能夠達到保健的功能，如何保持運動健康，如何塑造健康生活的環(huán)境，如何通過自身的體育鍛煉帶動周邊人群的身心健康等問題，依靠保健課教師來解決以上問題也是有相當難度的，只有通過具備健康素養(yǎng)教學能力的體育教師教授與引導才能更好地解決，畢竟離開體育談健康是不可取的，離開健康談體育更是無稽之談。多年前，很多學者呼吁體育保健課在學校教育中發(fā)揮大作用，這也對體育教師的知識結構、學科素養(yǎng)、實踐能力提出了全方位、高層次的要求，如體育教師再像以往單純掌握體育學科的理論知識與運動技能，拋開健康理念去做教學設計是行不通的，務必要求體育教師全面掌握健康理論知識，具備完整的健康理論知識結構，包括生理解剖、保健養(yǎng)生、健康活動組織、急救與救護、運動健身訓練等相關理論知識。

反思現(xiàn)狀，實際上學生健康素養(yǎng)的生成主要發(fā)生在體育與健康課程的教學當中，然而體育教師健康教育職能缺憾嚴重[7]，無法適應健康教育的順利發(fā)展，傳統(tǒng)體育教師教育的滯后已嚴重阻礙新型體育教師師資的培養(yǎng)，嚴重影響教學質量。體育與健康課程已開展多年，學科分離與知識割裂造成學生健康素養(yǎng)生成受阻，實施效果并不佳，具體表現(xiàn)為執(zhí)行主體的健康素養(yǎng)培養(yǎng)意識淡薄、配套政策執(zhí)行阻滯嚴重、學生健康素養(yǎng)需求表達及要素生成不暢，而學生的“健康理念”弱化與健康素養(yǎng)教育缺失嚴重影響學生健康素養(yǎng)的快速生成。因此，新時代體育教師應當具備完整的健康理論知識、科學的健康健身技巧、有效的健康提升手段與傳授健康運動技能的能力。

2.1.2 適應新時代我國教育事業(yè)快速發(fā)展

新時代中國特色社會主義發(fā)展對于體育教師教育質量標準提出了更高的要求，2017年，教育部下發(fā)關于《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》的文件，我國師范類專業(yè)認證工作正式開始，體育教育專業(yè)作為體育教師培養(yǎng)的骨干專業(yè)，體育教師教育改革也踏入了改革發(fā)展的深水區(qū)，體育教師教育規(guī)范化、專業(yè)化、應用型等特點更加突出，教育理念及實踐探索轉變已是勢在必行，直接關乎體育教師師資的培養(yǎng)質量。過去體育教育專業(yè)的課程與教學對健康素養(yǎng)預設不夠，健康素養(yǎng)提升的技巧與技能實踐不足，導致體育教師健康教育理念滯后、理論知識匱乏、實踐能力羸弱?；诖?，為迎合我國師范類專業(yè)認證進程，應從健康素養(yǎng)培育的理念、健康理論知識的塑造與技能提升、健康素養(yǎng)實踐能力的培育三個方面入手，以培育具備健康素養(yǎng)提升能力的教育教學研究型體育教師目標為落腳點，做好體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程與教學改革，實現(xiàn)體育教師專業(yè)化、專門化、專家化發(fā)展。

2.2 體育教師教育范式轉變

范式概念是庫恩范式理論的核心，而范式從本質上講是一種理論體系[8]。體育教師教育范式轉變主要指體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理論體系的嬗變，理論體系主要包括體育教師教育目標、課程體系、教學模式、質量評價四方面的理論依據(jù)。體育教師教育是一項結構完整、過程嚴謹?shù)娜瞬排囵B(yǎng)活動，是在精準的人才培養(yǎng)目標、規(guī)范的人才培養(yǎng)計劃、嚴謹?shù)恼n程體系、翔實的教學大綱、嚴密的教學執(zhí)行進度、精細的教學設計下進行的，具有可測、可控、可調等特點。不懂健身的健康教師與不懂健康的體育教師都是有悖于我國教育事業(yè)發(fā)展的，都是不科學的。健康與健身之間存在著千絲萬縷的關系，健康是健身的目的，健身是健康的方式與手段。從邏輯上講，體育教師應當具備一定的健康理論知識與技能，能夠承擔健康教育職能，具有從根本上實現(xiàn)體育與健康深度融合的重要職責，理應充分發(fā)揮體育學學科優(yōu)勢，通過傳授運動知識與健康知識，培育提升學生的健康素養(yǎng)，滿足社會健康發(fā)展需求。從體育學科出發(fā)，反思學生健康素養(yǎng)，隨著社會生活發(fā)展水平的不斷提高，學科范疇越來越廣，健康職能越來越強，角色多元化、職能全面化、教法多樣化的體育教師發(fā)展走向愈演愈烈，就是要構建融入健康教育的體育教師教育的理論與實踐體系，從根本上實現(xiàn)體育教師教育的范式轉變，適應我國社會、學科與學生健康發(fā)展的需求。

2.2.1 體育教師教育目標轉向

健康教育型體育教師是健康中國戰(zhàn)略實施的重要助手，也是重要的宣傳與執(zhí)行主體[9]。我國體育教師教育目標歷經數(shù)次變遷，形成了具備學科知識、運動技能、教學能力的培養(yǎng)目標，這樣的目標符合過去以學科、學生為中心的體育課程與教學，但是隨著社會發(fā)展的變化及學科核心素養(yǎng)的提出，各培養(yǎng)目標已不利于體育學科核心素養(yǎng)的生成，無法滿足現(xiàn)代學校體育教育教學改革的基本需求，尤其是無法有效促進學生健康素養(yǎng)的快速生成，與“健康主導”學校體育教育要求脫節(jié)。

當前，我國體育教師教育注重基礎理論建構與實踐能力培養(yǎng)，突出體育教師學科業(yè)務能力的塑造與提升。整體上看，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)更加注重體育教師實踐教學能力、對學生體育學習的引導與幫扶，強調體育教師理論知識的全面性、實踐教學的靈活性，培養(yǎng)責任心強、有擔當?shù)膶W科型體育教師，但缺乏對身體保健知識與技能、心理健康知識的傳授與指導，忽視了長效的學生健康教育。宏觀上看，當今學校體育教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要能勝任體育學科教學的體育教師，而且還要具備傳授健康知識、健康技能、提升學生健康素養(yǎng)的能力的新型體育教師，新型體育教師培養(yǎng)應由“運動技能講授型體育教師”向“健康教育教學型體育教師”轉向，后者應當是能夠在傳授運動技能的基礎上，擁有傳授學生獲取健康知識，教授學生健康運動技能，運用健康運動提升健康素養(yǎng)，促進周邊人群身心健康的能力，最終形成結構穩(wěn)定的學生健康素養(yǎng)。體育教師教育培養(yǎng)目標的轉向，勢必要求體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不斷完善與優(yōu)化，適應社會、學科、學生的需求，增加健康理論知識比重與社會健康實踐的創(chuàng)新。

2.2.2 體育教師教育模式轉換

傳統(tǒng)的體育教師教育注重完整、規(guī)范、合理的專業(yè)基礎知識的結構體系，強調基本運動技能的傳授，突出教育實踐效果的考核，教育過程集中在體育教師基本教學技能與教學能力的提升、運動技能的傳習與演練，課堂教學與實習實踐是體育教師教育主要的培養(yǎng)模式。課堂教學是在計劃引導下、課程體系規(guī)范下、教學大綱指導下、教學進度約束下進行的體育教師教育活動，具有目標明確、過程嚴謹、結果可測等優(yōu)點，但是計劃、大綱、課程對于健康教育知識體系整合并不深入，整個教育過程不利于健康知識的獲取、健康技能的獲得、健康能力的提升，也制約了健康教育研究型體育教師的培養(yǎng)。結合當前健康社會的要求及學生的健康需求，健康教育型體育教師應當以提高健康知識與技能、體育教學與實踐、健康提升能力為根本，適應健康社會的發(fā)展與需求，提高體育教師對學生健康素養(yǎng)培養(yǎng)能力。因此，在健康教育型體育教師培養(yǎng)目標引領下，從以“課程教學”模式為主向“課程教學與社會實踐相結合”的模式轉變，注重體育與醫(yī)療部門、社區(qū)機構、社會組織的深度融合，構建新型的健康教育課程體系。健康主導下的體育教師教育應當由明確健康知識與體育學科知識深度融合、體育教學與健康教育能力互相結合為培養(yǎng)目標，創(chuàng)設完整的健康理論知識體系，構建突出健康技能傳授的實踐課程體系。

在精準的體育教師培養(yǎng)目標下，體育教師的理論知識與實踐教學能力培養(yǎng)的過程是由體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)、體育教師崗前培訓與職后進修三個重要環(huán)節(jié)構成，后兩個環(huán)節(jié)是第一環(huán)節(jié)的延續(xù)與拓展，人才培養(yǎng)是核心環(huán)節(jié)，重點解決了培養(yǎng)什么樣的體育教師。后兩個環(huán)節(jié)即體育教師職前培訓與職后進修往往被忽視，無論是社會制度還是學校規(guī)章，都沒有針對體育教師的后期教育培訓做出預設與關照，這種模式對于新型體育教師教育是極為不利的。亟須建立健全體育教師中后期培養(yǎng)培訓的教育體系，以保持體育教師教育的可持續(xù)性發(fā)展。宏觀上看，要構建體育教師“基礎培養(yǎng)、職前培訓、職后進修”的聯(lián)動教育模式。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)主要通過教育實習實訓提高體育教學能力，對于健康教學能力更不能忽視，應當改變傳統(tǒng)體育教師人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新優(yōu)化體育教育人才培養(yǎng)實踐內容，增設健康教學能力的實踐教學內容，實行學校與社會相結合的實踐模式。體育教師崗前培訓主要是基本教師規(guī)范的培訓，關于體育教學、健康教育的培訓較少，應該設置專門的體育教師崗前培訓機制[10]，突出體育教師學科知識、健康知識的獲得，提升基本教學能力?；A培養(yǎng)注重學科知識技能、健康知識技能、健康實踐能力與體育教學能力的獲得，前兩個環(huán)節(jié)注重理論知識的建構，后兩個環(huán)節(jié)注重實踐能力的提升，整個體育教師教育流程上實現(xiàn)了三個環(huán)節(jié)的無縫銜接，不斷提升健康教育教學能力，最終達到應用型人才培養(yǎng)目標。

2.2.3 體育教師教育課程體系創(chuàng)新

課程是為教育目標所服務的，是教育目標的延伸，一切教學活動都是為了實現(xiàn)教育目標。體育課程是體育教師教育重要的載體，從目前體育教師教育課程體系來看，主要承擔著通識教育教學、學科專業(yè)理論與實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐類教學，以體育學科教育類課程為主，而健康教育類課程存在缺失，當前的課程體系不利于培養(yǎng)體育教師的健康教育能力。基于此，應在健康教育型體育教師培養(yǎng)目標下，創(chuàng)新體育教師教育的課程體系，構建具有健康教育理論知識與實踐教學能力提升的課程體系。

(1) 優(yōu)化體育教師教育理論課程。當前體育教師教育理論是依托教育學、心理學、體育學三大主干學科所構成的課程體系，構建了以通識教育理論與體育學科理論知識為主要內容的理論知識體系，重點突出了體育學科的專業(yè)教學能力，對健康理論知識的涉獵較少，就算有所涉及的健康教育理論知識也比較膚淺，不利于實現(xiàn)具備健康教育能力的新型體育教師的培養(yǎng)目標。在獲取體育專業(yè)理論知識的基礎上，更應加強健康基本理論知識的涉獵，并且形成相對較為系統(tǒng)的理論知識體系。在課程設置上，應突出以“體育專業(yè)知識與教學能力”為主向“體育專業(yè)知識+健康理論知識與專業(yè)教學能力+健康教育能力”為主的方向轉變，這與健康教育型體育教師培養(yǎng)目標相吻合，更加關注健康理論知識的系統(tǒng)性與結構合理性、健康教育教學能力的提升。

理論課程體系主要是為了培養(yǎng)體育教師完整的理論知識體系，其中包括通識理論知識、學科理論知識、專業(yè)理論知識、健康理論知識等，國內體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上都明確規(guī)定“該專業(yè)學生必須學習生理生化、解剖保健、按摩養(yǎng)生、運動營養(yǎng)”等理論與實踐課程，但該部分課程在執(zhí)行中，課程內容主要為運動技能習得服務的，就算開課學時較多的生理解剖，也僅僅是結合體育專業(yè)知識學習來深入探究，針對學生健康理論知識與技能的提升涉及較少，如運動生理學當中的“呼吸系統(tǒng)”一節(jié)，主要講的是運動過程中肺的換氣，并沒有提及“什么樣的運動項目能夠對肺功能帶來哪些影響以及通過什么強度的運動來保持肺的健康”等類似內容。當然，這也不僅僅是課程設置原因，還與傳統(tǒng)體育教育人才培養(yǎng)的目標定位、課程設置習慣、教師教學理念有很大關系。

在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)變革中，應逐步完善體育教師教育的理論課程體系[11]，加大實用性健康理論知識安排，生理生化、保健健身理論知識應在突出專業(yè)技能基礎上，偏向健康、養(yǎng)生、保健的發(fā)展方向，優(yōu)化體育教育課程中健康保健課程結構。首先，應當合理調配學科理論與健康理論課程的比重、學時學分分配，預設健康教育目標如何通過課程來達成，最終達到健康理論與運動技能習得的適配性，通識理論課程與健康理論、專業(yè)理論、學科理論知識的比例關系。其次，要保持健康理論課程內容設置的科學化，課程內容與學生健康素養(yǎng)生成的相關度，與健康教育型體育教師培養(yǎng)目標的吻合度，健康教育理論課程與實踐類課程學時學分的比例。

(2)完善體育教師教育實踐課程。過去體育教師教育實踐課程重點突出了體育教師的專業(yè)教學能力的塑造與提升，主要包括專業(yè)技能教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學環(huán)節(jié)等內容，更加突出了體育實踐類課程的學科性與專業(yè)性，培養(yǎng)重心放在了體育實踐類課程的規(guī)范性、完整性與實效性，更加關注體育教師師范性特點的培養(yǎng)，往往忽視健康實踐類課程的設置，忽略了健康教育能力的培育與提升。健康教育能力培養(yǎng)是健康教育型體育教師培養(yǎng)的重中之重，而傳統(tǒng)實踐類課程設置不利于新型體育教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

過去體育教師教育實踐類課程中，關于健康教育方面的課程也設置了一些，如推拿按摩、體育養(yǎng)生、健身氣功、太極拳等實踐類課程，但是當前學生對健康素養(yǎng)的需求發(fā)生了很多變化，由原來被動接受健康知識向主動需求健康知識發(fā)展，對健康知識與技能的需求更加細致化、科學化，更加注重自身健康素養(yǎng)水平的提升，體育教師教育實踐類課程應當始終圍繞著“體育學科專業(yè)知識的教學與健康教育知識的教學能力培育與提升”的培養(yǎng)目標來設置，新時代體育教師教育實踐類課程設置就是培養(yǎng)體育教師的健康教育教學能力，體現(xiàn)在學生身上就是要學生自身具備健康素養(yǎng)提升能力，同時具備帶動、引領、支持周邊人群參與健康活動的能力，達到共同健康，實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標。

同時，隨著社會、學科、學生對體育教師的教學能力多元化、教學方法的多樣化、教學形式差異化提出了要求，應擴大體育教師教育實踐實訓場域，做到“走出校園、融入社會”，實現(xiàn)以“中小學校實習”向“學校+醫(yī)院+社區(qū)+社會組織”多種場域相結合的實習形式轉變。加大體育教師進修力度，安排體育教師到大型醫(yī)院康復保健科、外科、心腦血管科進行進修或培訓，獲得專業(yè)的健康教育知識，或是到社區(qū)醫(yī)院參與健身指導與健康防護的運動處方開具，以及參與健康服務類的社會組織等，都能夠提升健康教育的教學能力。當然，也可以實現(xiàn)體育教育專業(yè)與醫(yī)院、社區(qū)、社會組織的合作，安排一定比重的體育教育專業(yè)學生參與到實習實訓中去，從各單位安排專家作為指導教師參與體育教師教育實踐活動，達到雙贏的目的。

2.2.4 體育教師教育評價轉變

體育評價是檢驗體育教學效果的重要手段，是檢驗教育目標達成的主要方式與手段，主要包括評價目標、評價主客體、評價過程、評價標準、評價反饋等環(huán)節(jié)，健康教育型體育教師培養(yǎng)目標的轉向勢必帶來體育教師教育評價的轉變。

體育教師教育評價目標與評價內容的預設，要與體育教師教育目標相吻合，結合健康教育型體育教師培養(yǎng)的目標，設定以學科教育目標為基礎，掌握體育運動理論知識、運動技能、教學能力，外加以健康教育知識掌握與健康運動技能、健康素養(yǎng)提升為主的評價目標，可以分為知識指標與能力指標兩部分，知識指標主要強調體育教師所具備的學科專業(yè)理論知識與健康教育理論知識，能力指標重點突出體育教師教學能力以及對學生健康素養(yǎng)的提升能力。體育教師教育評估內容的選取實質上就是評價指標體系的選定，結合社會發(fā)展、學科發(fā)展、學生發(fā)展需求，突出“健康第一”的指導思想，因為健康是三者的共同需求，圍繞“學生健康素養(yǎng)生成”構建體育教師教育評價指標體系，全方面體現(xiàn)出體育教師對學生健康素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的教育教學與提升能力。

多元的體育教師教育評價目標帶來了多元化的評價主體，體育教師教育的評價主體劃分較之前發(fā)生了重大變化，過去體育教師教育效果評估主要是以體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量來評，評估主體相對單一，評價過程相對獨立，評價結果權威性偏低。因此，單一的學校主體是難以擔負此重任的，學校、社會、社區(qū)、學生等多元主體參與評估的模式應當是未來體育教師教育評價的主流。

評估主體的改變務必要求評價方法的創(chuàng)新，多元主體評價要求體育教師教育評價方法與模式必須多樣化，在評價方法上，應多采用內外部相結合評價、投入產出的效益評價、教師師資水平評價、過程性評估與終結性評估相結合等方法。在評價模式上，體育教師教育采用第三方評估模式，加強依托社會參與評估，從社會需求的角度評估體育教師培養(yǎng)的效果。隨著學生健康素養(yǎng)提升要求越來越高，體育教師教育評估不應當僅僅放在學校，而應當實現(xiàn)學校與社會、社區(qū)相融合，應當實現(xiàn)體育教師教育的全生命周期的監(jiān)測，對體育教師師資培養(yǎng)、崗前培訓與職后發(fā)展都要進行評估，充分發(fā)揮分階段、分周期的評估模式，長期監(jiān)控體育教師教育質量。

3 結語

保持體育教師教育目標的動態(tài)性是體育師資培養(yǎng)的重要特征，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求、學科發(fā)展需要與學生個性發(fā)展的體育教師是新時代體育師資培養(yǎng)的重要要求。健康中國與全民健身戰(zhàn)略、小康社會目標的達成離不開健康教育，尤其是在學生健康素質普遍下降的社會現(xiàn)實背景下，改變學生體質健康，提升學生健康素養(yǎng)成為當今我國教育事業(yè)改革的重點。依據(jù)學生健康素養(yǎng)內涵及生成，依托培養(yǎng)健康教育型體育教師教育目標，轉變體育教師教育模式，創(chuàng)新體育教育教育的理論與實踐課程體系，轉變體育教師教育的評價向度，都將有利于培育提升學生健康素養(yǎng)。