周萍 馬克

(同濟(jì)大學(xué)體育部 上海 200091)

通識教育是指一種面向全部在校大學(xué)生的高等教育，其從本質(zhì)上來說是一種大學(xué)教育的模式，同時(shí)也是該所大學(xué)的具體辦學(xué)理念[1]。20世紀(jì)90年代，我國諸多高等院校借鑒、運(yùn)用通識教育的理念及培養(yǎng)模式進(jìn)行了本科教學(xué)改革，此后，通識教育實(shí)踐在我國高校逐步得以展開，這既是我國高等教育改革的需要，也符合當(dāng)今社會對高等教育人才培養(yǎng)的要求。通識教育與專業(yè)教育相輔相成，旨在拓展大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)青年學(xué)生從多個(gè)角度看待事物的眼光，進(jìn)而提高現(xiàn)代大學(xué)生的全方位素養(yǎng)。通識教育并不是對基本常識的簡單性概述與陳列，而是在課堂上傳授多學(xué)科知識融會貫通的思維，分為必修通識課和選修通識課兩類[2]。就高校體育課而言，雖然目前有一些高校將體育公共必修課程納入通識教育范疇，但從其課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)看，與先前相比，幾乎沒有任何變化，其與通識教育理念及目標(biāo)還有一定的距離。也有一些高校僅將體育選修課程納入通識教育范疇，以此進(jìn)行通識教育體育課程的實(shí)踐、探索和研究。

通識教育的教學(xué)理念，使學(xué)生具有更為全面的知識與學(xué)識。因此通識教育視角下，對當(dāng)前高校體育教學(xué)進(jìn)行改革具有一定的時(shí)代意義[3]。怎樣將高校通識教育中的體育課程與通識教育理念相融合來開展教學(xué)活動，以不斷適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展對高校體育教育提出的要求，是高校體育工作者當(dāng)下應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。因此，為加快高校體育課程改革步伐，該研究擬基于通識教育理念，對以選修課形式開設(shè)的通識教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探索，提出相關(guān)建議，以期進(jìn)一步提高高校體育課程質(zhì)量，豐富高校通識教育課程，達(dá)到培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外貿(mào)大學(xué)、上海機(jī)電大學(xué)等高校以選修課形式開設(shè)的通識教育體育課程。

1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫（新版）CNKI（1995—2019），并查閱有關(guān)“通識教育”“通識教育理念”“高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”等資料，為該研究提供理論依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

（2）歸納整理法：在該研究的進(jìn)行過程中，基于通識教育理念，運(yùn)用歸納、整理方法，對收集的高校體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的各類資料進(jìn)行分析、研究，并提出初步的優(yōu)化對策。

（3）訪談法：為了解和研究基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及對策，向有關(guān)高校的體育部領(lǐng)導(dǎo)、專家、教授進(jìn)行訪談，為制作問卷做好基礎(chǔ)。

（4）問卷調(diào)查法：對有關(guān)學(xué)者、專家、學(xué)校、教師等進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷75份，回收73份，回收率97.3%，并對上海地區(qū)復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海大學(xué)、上海海事大學(xué)、上海外國語大學(xué)、上海海洋大學(xué)、上海理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、上海外貿(mào)大學(xué)、上海機(jī)電大學(xué)15所高校進(jìn)行調(diào)研。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對所有回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（6）邏輯分析法：對收集的資料及調(diào)查情況進(jìn)行歸納、推理、論證。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

資料顯示，普通高校體育課程的改革與發(fā)展，先后經(jīng)歷了以傳授運(yùn)動技術(shù)為主的競技體育技術(shù)教育、以增強(qiáng)體質(zhì)為主的身體素質(zhì)教育、以活躍體育氣氛和增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)興趣為主的快樂體育教育等幾個(gè)階段。大學(xué)體育課程比較重視專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，開設(shè)的課程多為田徑、籃球、足球、體操、武術(shù)、健美操、游泳、藝術(shù)體操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等；在體育理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，多為體育鍛煉方法、體育衛(wèi)生保健、體育競賽規(guī)則、體育的休閑娛樂及體育運(yùn)動的技術(shù)原理等，但這些理論知識在課程中所占的比例比較有限，甚至往往被實(shí)踐課所代替。這些體育課程在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上雖有所變革，但過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的傳授和運(yùn)動技能的提高，忽視了體育課程作為教育的重要組成部分的育人作用及功能。

課程結(jié)構(gòu)是指根據(jù)教育的目標(biāo)，按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)選擇和組織各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程及其關(guān)系。它包括課程設(shè)置、確定課程的比重和課程之間的聯(lián)系，以及課程內(nèi)容的排列等。如必修課與選修課的比例，普修課與專項(xiàng)課的比例，課內(nèi)與課外的比例，實(shí)踐與理論的比例，一、二年級與三、四年級的比例等。目前，我國高校為大學(xué)生開設(shè)的體育課, 課程教學(xué)時(shí)間為2年必修課（除清華大學(xué)等個(gè)別學(xué)校外），一年級開設(shè)基礎(chǔ)課（也有學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)課由學(xué)生自由選擇運(yùn)動項(xiàng)目）, 二年級開設(shè)專項(xiàng)課（由學(xué)生自由選擇運(yùn)動項(xiàng)目），三、四年級則開設(shè)選修課[4]。這一課程結(jié)構(gòu)的主要問題是：選修課、理論課、課外活動、三年級與四年級的課時(shí)等所占比例較少或幾乎沒有。顯然，這類在目前很多高校普遍采用的體育課程存在結(jié)構(gòu)相對單一、比例不合理的弊病。

從此次調(diào)查得知，15所高校中有8所高校開設(shè)了通識教育體育選修課程，其中復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、交通大學(xué)、上海外國語大學(xué)開設(shè)了專項(xiàng)術(shù)課類的選修課程，華東理工大學(xué)、東華大學(xué)、上海財(cái)大、上海理工大學(xué)分別開設(shè)了《球類運(yùn)動競賽與組織》《健康體適能》《運(yùn)動審美》《體育理論》理論類選修課程，在專項(xiàng)術(shù)課類選修課中其教學(xué)內(nèi)容多為專項(xiàng)技術(shù)，另外輔助講解相關(guān)理論知識，課程結(jié)構(gòu)大多數(shù)為實(shí)踐與理論兩個(gè)方面（有些理論知識在實(shí)踐課程中傳授），在理論類選修課中其教學(xué)內(nèi)容多為相關(guān)的體育理論。這些選修課雖具有不同特色，并得到了學(xué)校及學(xué)生的認(rèn)可和好評，也初步滿足了通識教育的某些要求，但從總體上看，由于通識教育體育選修課程尚處于建設(shè)初期，相關(guān)資源比較缺乏，開設(shè)的課程數(shù)量、涉及的教學(xué)內(nèi)容都比較有限，往往都是根據(jù)任課教師自己的知識及能力而開設(shè)的，故大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期只能開設(shè)1～2個(gè)教學(xué)班，且面對的只是三、四年級的學(xué)生，從通識教育頂層設(shè)計(jì)的視角看，這些課程在教學(xué)內(nèi)涵上與通識教育的理念還存在一定的距離，課程在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的綜合性、相關(guān)性及通用性設(shè)計(jì)方面還需作進(jìn)一步考慮。

2.2 基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的研究

教育理念是一定社會或階層的人們, 在一定時(shí)期對教育的本質(zhì)、功能、目的、原則等重大教育問題的認(rèn)識和看法。教育的發(fā)展與社會的成長和變遷息息相關(guān)[5]。從通識教育的性質(zhì)角度來講，通識教育雖然是高等教育的重要組成部分，但其既不屬于專業(yè)教育，也不屬于職業(yè)教育，其是面向全部大學(xué)生的教育。因此，從教學(xué)理念角度來講，也可以將通識教育看作是一種較為先進(jìn)的大學(xué)辦學(xué)思想[6]。因此，在優(yōu)化高校體育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)將通識教育辦學(xué)理念和思想貫穿其中。

2.2.1 基于通識教育理念的高校體育課程內(nèi)容的研究

作為一種大學(xué)理念的通識教育, 強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)的教育不能過度專業(yè)化, 不能僅把學(xué)生當(dāng)作“工具”, 不能僅僅教給學(xué)生碎片式的知識[7]。高校體育課程內(nèi)容是課程的重要要素, 課程目標(biāo)最終是要依靠課程內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，通識教育體育課程內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)應(yīng)基于通識教育的理念和圍繞通識教育的目標(biāo)，并根據(jù)該校實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)，要力爭把通識教育的理念、方法滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去。因此，高校體育課程除專項(xiàng)課程外，應(yīng)設(shè)置一門或幾門通識教育體育核心課程或綜合課程，這些課程不追求讓學(xué)生掌握某專項(xiàng)技能，而是在課程內(nèi)容上更注重學(xué)生作為人的全面發(fā)展的教學(xué)要求。努力做到：（1）在傳授體育技能和基本的體質(zhì)健康、身體鍛煉知識的同時(shí)，要加強(qiáng)體育文化素養(yǎng)修養(yǎng)課、體育生活常識課與體育生活方式教育等內(nèi)容的傳授，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、頑強(qiáng)品格、獨(dú)立思考、心理健康等心智人格的教育。（2）同時(shí)考慮多文化、多學(xué)科、多功能等因素，實(shí)施多元化及個(gè)體化教學(xué)，注重對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，如終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，制訂科學(xué)、可行的鍛煉計(jì)劃的能力、選擇健康營養(yǎng)食品的能力，調(diào)節(jié)情緒的能力，合作、交流、協(xié)調(diào)的能力，組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理的能力等內(nèi)容?？傊?，通識教育體育課程必須適應(yīng)社會發(fā)展和人的發(fā)展的需要，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，并使之成為全面發(fā)展的人。

2.2.2 基于通識教育理念的高校體育課程結(jié)構(gòu)的研究

根據(jù)通識教育的理念，筆者認(rèn)為，高校通識教育體育課程結(jié)構(gòu)要做到：第一，在橫向上要實(shí)現(xiàn)“第一課堂-第二課堂”培養(yǎng)貫通，通過課程群模塊，形成“強(qiáng)健體魄和健全人格”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。具體而言，就是要根據(jù)分級目標(biāo)定位，在144總學(xué)時(shí)不變、4學(xué)分必修課不變及1學(xué)分選修課不變的前提下，要面向全體學(xué)生設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，即課程應(yīng)涵蓋一、二、三、四年級學(xué)生。第二，針對實(shí)踐教學(xué)，可以采用線上和線下打卡鍛煉相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式；針對理論教學(xué)，對于綜合性、通用性、相關(guān)性的理論知識教學(xué)可以采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生重視課外（社團(tuán)、俱樂部、協(xié)會）和校外體育活動，通過線上和線下的方式記錄學(xué)生參與學(xué)校及相關(guān)部門組織的一系列課外和校外體育活動，給予一定的課時(shí)比例及學(xué)分。第四，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體育教學(xué)部門可以向?qū)W校申請創(chuàng)新基地或成立相關(guān)基地，以同濟(jì)大學(xué)為例，其基地已在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題及創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成效，學(xué)生能將學(xué)科間的知識交叉融合、融會貫通地運(yùn)用在包括體育領(lǐng)域在內(nèi)的創(chuàng)新項(xiàng)目中。第五，實(shí)踐與理論、課內(nèi)外與校內(nèi)外、線上與線下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等教學(xué)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置要科學(xué)、合理。

所謂課程群模塊，是指在通識教育體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上可考慮設(shè)置4個(gè)核心模塊（或5個(gè)模塊），包括生存技能、球類項(xiàng)目、民族傳統(tǒng)和特色項(xiàng)目、塑型等項(xiàng)目，讓學(xué)生自行在每個(gè)模塊中選擇一門課程進(jìn)行修讀。生存技能內(nèi)容包括游泳、定向越野、攀巖等；球類項(xiàng)目內(nèi)容包括足球、籃球、排球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等；民族傳統(tǒng)和特色項(xiàng)目內(nèi)容包括武術(shù)、跆拳道、高爾夫等；塑形項(xiàng)目包括健美操、瑜伽、男子健美等?？稍诿總€(gè)核心模塊中增加健康和營養(yǎng)等方面的理論知識，并組織學(xué)生參加學(xué)校有關(guān)體育競賽等各類活動。筆者對通識教育體育課程中涉及的運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行歸類，組成項(xiàng)目類群，這主要是為了避免學(xué)生只考慮獲得學(xué)分而重復(fù)選擇類似項(xiàng)目，從而減少其他相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?？傊?，通過這一體系來構(gòu)建多維度、多層次的通識教育體育課程結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在掌握體育知識、運(yùn)動基本技能的同時(shí)，完善人格，同時(shí)將學(xué)科間的知識融會貫通，并運(yùn)用于工作、生活領(lǐng)域。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）高校體育公共必修課程有的雖在名義上已納入通識教育范疇，但尚達(dá)不到通識教育的要求；有些高校則在體育公共必修課之外，另行開設(shè)追求通識教育內(nèi)涵的體育選修課程，并將其納入通識教育課程范疇。

（2）由于相關(guān)資源比較缺乏等原因，目前的通識教育體育選修課程的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比較簡單和單一，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但從通識教育頂層設(shè)計(jì)的視角看，在教學(xué)內(nèi)涵和課程結(jié)構(gòu)等方面，與通識教育的理念還存在一定的距離。

3.2 建議

（1）教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)加強(qiáng)體育學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉建設(shè)，將體育科學(xué)與人文、自然、社會學(xué)科緊密聯(lián)系起來，逐步將人文、自然、社會學(xué)科知識運(yùn)用于通識教育高校體育課程中。要有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效的思考能力、辨析能力、交流能力、價(jià)值判斷能力、解決問題能力；要有意識強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任感、自律性，形成團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。

（2）高校通識教育體育課程要力爭把通識教育的理念、方法滲透到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中去，要讓學(xué)生掌握運(yùn)動和健康的整體性知識，讓學(xué)生了解運(yùn)動科學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、健康管理等基礎(chǔ)知識；除將實(shí)踐課與理論課結(jié)合外，還要結(jié)合課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，包括線上、線下，課堂、網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等相結(jié)合結(jié)構(gòu)，由此構(gòu)建多層次和多維度的高校通識教育體育課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。實(shí)踐課與理論課、課內(nèi)外與校內(nèi)外活動、線上與線下、課堂與網(wǎng)絡(luò)、項(xiàng)目群等教學(xué)結(jié)構(gòu)比例設(shè)置一定要科學(xué)、合理。

（3）高校通識教育體育課程可分步建設(shè)，針對初期、中期、遠(yuǎn)期的不同特點(diǎn)，逐步推進(jìn)，能讓更多的學(xué)生在更長的時(shí)間內(nèi)收獲更多的通識教育的體育知識和能力，并能與所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，成為符合社會需要的優(yōu)秀人才。