魏彥睿 江蘇省蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

從我國目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況來看，仍然存在一些問題。主要體現(xiàn)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下、數(shù)學(xué)教學(xué)體系不健全、數(shù)學(xué)知識難度較大，學(xué)生理解效果不理想以及缺少科學(xué)有效的課后學(xué)習(xí)等方面。因此，本文針對問題，探討信息技術(shù)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

一、通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)體系，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)作為一門集復(fù)雜性、邏輯性于抽象性于一身的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往會感到困難。同時，數(shù)學(xué)也是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)科，前后知識往往具有加強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。對此，在教師教學(xué)中，也要做好知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生掌握知識脈絡(luò)，更進(jìn)一步地提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。從過往的教學(xué)觀察也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體之所有對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情況，很大一部分原因也在于學(xué)生基礎(chǔ)知識的不牢固。在不斷的新知識涌入中，因之前知識的不牢固，也加劇了學(xué)生新知識的理解難度。對此，教師要充分利用信息技術(shù)手段，做好教學(xué)體系的構(gòu)建，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)高職數(shù)學(xué)幾何問題時，可以簡單分為二維圖形的幾何問題與三維圖形的幾何問題。同時，二者之間又具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在二維幾何中積累的知識、方法、思維都將成為三維幾何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以圓柱體的體積為，便可以簡單看作矩形圖形在經(jīng)過彎曲重合后，所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積，也可以理解為在所圍成的圓形空間內(nèi)，存在多好個平行的圓形，并對圓形的面積進(jìn)行求和。那么，如果這個過程中，學(xué)生的二維幾何知識掌握不到位，也必然會影響圓柱體的理解。同時，圓柱體的體積公式也是由圓形面積公式組成的。學(xué)生舊公式記憶的偏差，也會影響新公式的記憶。因此，針對這一問題，教師更要加速數(shù)學(xué)體系的投建?？赏ㄟ^PPT來建立數(shù)學(xué)知識樹狀圖，實現(xiàn)前后知識的有效關(guān)聯(lián)，并在學(xué)生的腦中建立知識脈絡(luò)，更有效地提高學(xué)生的理解效率。

二、通過信息技術(shù)導(dǎo)入具體內(nèi)容，簡化學(xué)生理解

隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在日漸成熟，并不斷走入高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教師言傳身教的教學(xué)方式而言，多媒體的運(yùn)用能夠同時利用視頻、聲音與文字展開課程。在教學(xué)的形式上更豐富，在內(nèi)容上也更有趣。同時承接前文中談到的數(shù)學(xué)知識特性，為進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師也要對知識實施有效的簡化政策。過程教學(xué)中照本宣讀與死記硬背公式的方法難免過于枯燥、乏味。并且學(xué)生理解起來也太過硬性，只是對數(shù)字與字母的記憶，無法了解公式背后的本質(zhì)。那么，在這些因素的導(dǎo)向下，都導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。因此，教師要利用好信息技術(shù)手段，進(jìn)一步簡化高職數(shù)學(xué)知識，實施有效教學(xué)。

例如，同樣在教學(xué)高職數(shù)學(xué)幾何問題時。前文中曾談到幾何問題可以簡單分為二維幾何與三維幾何，同時二者之間又存在一定程度的轉(zhuǎn)化。對此，教師便可以通過多媒體實際模擬一次二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過程。通過折疊、彎曲等方式，來創(chuàng)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，在通過多媒體進(jìn)行模擬后，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備道具，進(jìn)行實際的模擬。然后再根據(jù)模擬的過程，來講解公式原理。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要記憶公式，但又不要死記公式，而是在理解前提下的自然記憶，能融會貫通到今后的學(xué)習(xí)中。此外，通過多媒體進(jìn)行幾何轉(zhuǎn)化模擬，也能夠幫助學(xué)生形成更立體的思維。在今后做題時也能夠掌握更多的方法、更多的思路，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的具體體現(xiàn)。

三、通過信息技術(shù)開展微課教學(xué)，實現(xiàn)體系化教學(xué)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及計算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用于教學(xué)的方式也在不斷豐富。對此，高職數(shù)學(xué)信息技術(shù)手段的應(yīng)用，也要做好多元化策略導(dǎo)入。借助微課、網(wǎng)課等新形式開展教學(xué)。從微課的優(yōu)勢來看，能夠有效打破教學(xué)的時間限制與空間限制，實現(xiàn)學(xué)習(xí)利用的最大化。同時，一般認(rèn)為有效的教學(xué)該是課前、課上與課后的關(guān)聯(lián)，是體系化的教學(xué)、是系統(tǒng)化的教學(xué)。而微課教學(xué)的另一層意義也在于對學(xué)生的課前、課上與課后學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。

例如，在進(jìn)行高職數(shù)學(xué)新知識的教學(xué)時，筆者會首先通過微課來制作教學(xué)視頻課件，幫助學(xué)生通過課件進(jìn)行預(yù)習(xí)，更好地發(fā)現(xiàn)知識的重點與難點。那么，通過這樣一種方式，教師可以發(fā)現(xiàn)待到上課時，不再是過往教學(xué)中的覆蓋導(dǎo)入了。而是由教師針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，極大程度地節(jié)省了教學(xué)的時間。并且節(jié)省下來的時間，教師也可以進(jìn)行更為深入的教學(xué)，幫助學(xué)生獲得更好的提高。其實，預(yù)習(xí)一直以來都是教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的問題。在過往教學(xué)中，也多次進(jìn)行過預(yù)習(xí)。只是從實際效果來看，并不理想。那么筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與微課干預(yù)下的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的差異，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與科學(xué)性上。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)多為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的，自主根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，在面對新知識時，學(xué)生本身是很難找到重點內(nèi)容與難點內(nèi)容的。預(yù)習(xí)也是大范圍的瀏覽，缺少針對性。而微課干預(yù)下的預(yù)習(xí)，是通過教師制作視頻課件來展開的。在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時，是伴隨著教師指導(dǎo)的。因此，也更加明確教學(xué)的重點與難點，更容易形成本節(jié)課知識的脈絡(luò)。在很大程度上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)時間利用效率，也對教學(xué)的發(fā)展起到了顯著的促進(jìn)。

四、通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從過往的教學(xué)經(jīng)驗來看，數(shù)學(xué)學(xué)科往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的學(xué)科。這一方面是因為前文中談到的數(shù)學(xué)難度問題，另一方面也是學(xué)生的興趣問題。人的興趣始終是人做成一件事的根本動力，只有確保了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。然后在過往的教學(xué)中，課堂模式仍比較死板。由教師導(dǎo)入新知識，在由教師講解，然后學(xué)生跟隨教師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)、答題。長此以往，學(xué)生難免會感覺枯燥，失去對數(shù)學(xué)的興趣。同時，隨著數(shù)學(xué)難度的加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始出現(xiàn)分化，也加劇由于不理解、學(xué)不懂帶來的學(xué)習(xí)抗拒。因此，為有效改善這一狀況，教師要通過信息技術(shù)手段來強(qiáng)化數(shù)學(xué)情境構(gòu)建。通過情境構(gòu)建來營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

例如，在進(jìn)行新知識導(dǎo)入時，教師首先可以針對這一數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)原理，向?qū)W生講述數(shù)學(xué)家的故事。是哪一位數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)了這個原理，又經(jīng)歷了什么。通過數(shù)學(xué)家故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，一方面能夠豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力。另一方面也能夠通過數(shù)學(xué)家樹立榜樣，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值觀引導(dǎo)。此外，在教學(xué)幾何問題時，教師還可以通過生活來構(gòu)建情景。比如，教師可以向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們知道為什么井蓋是圓形，而不是其他形狀嗎？”通過，這樣一個提問，教師一方面可以導(dǎo)出圖形的安全性問題，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索欲望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心，為近些來的教學(xué)展開夯實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師可以采用通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)體系，夯實學(xué)生基礎(chǔ)、通過信息技術(shù)導(dǎo)入具體內(nèi)容，簡化學(xué)生理解、通過信息技術(shù)開展微課教學(xué)，實現(xiàn)體系化教學(xué)以及通過信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等一系列方法來達(dá)到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對我國目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的實際情況。分析問題成因，找尋解決方法。制定更為科學(xué)、合理的方案策略。從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的更好成長。