范佳偉

(蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學校，江蘇 蘇州 215000 )

我國著名教育家陶行知先生在1927年11月《教學做合一》演講中闡述:“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！睆闹形覀兛闯?，陶行知先生認為“教、學、做”是三位一體的，“做”為核心，“做”的方法決定了“學”的方法，而“學”的方法又決定了“教”的方法。“教、學、做”三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，教學的過程是一個整體，不能把這幾部分拆分開。

體育與健康課程中的球類教材也有這個相似的特點，從實戰(zhàn)出發(fā)，以獲取比賽勝利為目的，采取相適應的場上“做”的方法和技術(shù)。文章結(jié)合初中生心理、生理特點，分類展開討論。

1 興趣先行、建立目標

陶行知先生的教學思想告訴我們：“在教學過程中，要將學生的興趣充分激發(fā)出來，就要貼近生活。”初中生處于生長發(fā)育的黃金期，尤其是初中階段的男生，心理狀態(tài)不穩(wěn)定、渴望挑戰(zhàn)，對于對抗性的足球、籃球項目具有高度的學習興趣；女生對于技巧性強，無對抗的排球富有高度學習興趣。因此，在學習三大球教材時，可以先讓學生體驗學習的樂趣，建立學習目標，引導、激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生對三大球教材的興趣。

在初中階段，學生已經(jīng)有觀看高水平比賽的經(jīng)歷，如：世界杯、世錦賽、奧運會等高水平的球類比賽。有些學生能夠耳熟能詳?shù)卣f出好幾位世界頂級球星的名字，有的甚至早已有了自己心中的體育偶像。學生能夠體驗到運動之美，球類運動的魅力。其次，從球類比賽所體現(xiàn)的精神出發(fā)，建立與自我的聯(lián)系，從而建立學習目標。如：中國女排在2016年奧運會小組賽中輸給塞爾維亞、荷蘭和美國，僅以小組第四出線，在淘汰賽中，卻接連擊敗強大的巴西、荷蘭和塞爾維亞，創(chuàng)造了奇跡。女排這種不怕強敵，突破自我的精神，值得我們?nèi)W習。讓學生在生活和學習中帶著這種精神，不怕困難，挑戰(zhàn)自我?；@球和足球在中國歷史上有過輝煌期，如：2001年中國男足沖出亞洲，首次走進世界杯；籃球世界杯，中國隊多次取得第八名的好成績，但現(xiàn)在處于青黃不接的時期，世界排名和世界大型比賽的成績有所下降。在樹立目標時，可以以愛國主義情懷作為切入點，將自身的學習與愛國、效力國家相結(jié)合，建立學習目標。

在初步學習時需要培養(yǎng)學習興趣，建立學習目標，在學生養(yǎng)成自我學習，能夠主動參與練習和比賽之后，可以減少學習目標的占比，在重點時期提、在需要時刻講。

2 實戰(zhàn)出發(fā)、創(chuàng)設情境

在“教學做合一”中，在做上教，才是真的教。三大球教材最終的目的是學生學會技戰(zhàn)術(shù)、學會比賽。學習教材時學生需要知道運用技術(shù)的情境，理解學習內(nèi)容，從而能夠明確技術(shù)的特點，掌握發(fā)揮的時機。如：在學習籃球三步上籃教材時，在講解中可以突出三步上籃是一項得分的方式，可能會遇到多重防守，因此，在三步上籃時，一定要保護好球，避免上籃過程中被對手搶斷。理解了使用的情境，學生在學習時自然就能夠帶著這種理解去學習，避免了在籃球教學中經(jīng)常出現(xiàn)的保護手不展開的情況，提高學習的效果，增加對教材的理解。在學習足球二過一傳球教材時，講解這個技術(shù)是突破防守線而使用的技術(shù)，傳完球后要迅速啟動，加速突破，再接球、傳球。學生理解了這個情境，就能夠明白足球二過一的運用時機，從而在教學中避免傳完球以后還勻速跑動，為了學習而學習的情況。

通過對三大球技術(shù)使用情境、使用時機的講解，讓學生明白技戰(zhàn)術(shù)的特點，理解技戰(zhàn)術(shù)的深層內(nèi)涵，從而更好地學習，激發(fā)學生學習的積極性。

3 夯實基礎、領會教學

“教學做合一”中，核心是做，但在體育課堂上，教師的講解和示范是最先進行的。教師應在一開始的講解和示范中為學生建立完整的動作概念，再進行教學。教師可進行多次示范，突出每一次示范的重點。如：第一次示范的重點是形成完整的動作概念，再次示范時，重點是腳步動作，還是手部動作，或者擊球的位置等。運動技能形成具有階段性，不同的階段具有不同的特點，通常把動作技能形成分為四個階段：泛化階段、分化階段、鞏固階段和自動化階段。在三大球教學中，學生剛剛接觸教材內(nèi)容，動作容易變形、肢體不協(xié)調(diào)，容易出現(xiàn)多余動作等現(xiàn)象。教師在泛化階段，應進行個別或集體糾錯，在動作教學的初期就建立正確的動作概念和動作規(guī)范。根據(jù)運動技能的使用情境，鼓勵學生自我理解、自我揣摩。如：在學習籃球高低運球內(nèi)容時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)護球手沒有架起保護球的情況。此時，可以通過提示學生，“有人要斷球了”，學生在理解教學內(nèi)容之后，自然能夠明白保護手需要架起保護好球。在學習排球傳接球內(nèi)容時，學生經(jīng)常會出現(xiàn)站姿過高，沒有屈膝準備的情況。在學生理解學習內(nèi)容的基礎上，提示學生“球來啦，該怎么樣？”時，學生能夠主動屈膝準備。在技能學習的分化階段和鞏固階段，設置情境，主動引導學生進行思考，以實戰(zhàn)促教學。

4 漸進教學、逐步提高

三大球教材技術(shù)基本都可分為模仿、徒手、原地、行進間、無對抗、消極對抗、積極對抗等。在教學中加強學習手段之間的緊密聯(lián)系，層層遞進，讓學生逐步學會技術(shù)動作。如：在學習籃球單手肩上投籃內(nèi)容時，先模仿教師動作，再進行單手投籃練習。在單手動作基本固定、發(fā)力順序基本準確之后，學習原地單手肩上投籃、行進間投籃，最后過渡到消極防守、積極防守的單手肩上投籃練習。按照由簡到難的教學步驟，層層遞進，提高學生的技術(shù)水平。

在教學過程中可開展豐富的游戲和比賽項目、結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，鞏固學習效果，提高學生學習的興趣。如：在學習排球傳接球內(nèi)容時，可開展小組墊球游戲，在指定范圍內(nèi)，幾人一個小組連續(xù)墊球，最多者為勝。在學習足球腳內(nèi)側(cè)傳接球時，可開展搶球比賽，在規(guī)定范圍內(nèi)幾位同學進行搶球，被搶球的學生做一些身體素質(zhì)練習，提升教學的趣味性，培養(yǎng)學生的興趣。

5 分隊比賽、體驗成功

基礎技術(shù)的學習需要實踐的檢驗，學生在基本掌握技術(shù)和形成一定技能之后，可開展多樣化的比賽，教學比賽可簡化一些比賽規(guī)則、弱化部分技戰(zhàn)術(shù)。如：降低籃筐和排球網(wǎng)的高度、縮小足球門的寬度、五人制比賽、籃球取消3秒和5秒規(guī)則、排球不限制墊球的次數(shù)等。比賽形式要與學生的學情相適應，做到比賽為提高學生的能力而設置。分組時按照學生能力水平接近的原則分組，使組間水平差異不大，學生能夠有足夠的積極性進行比賽，在決勝時每位學生都能夠積極投入，體驗到比賽的愉悅感，獲勝的喜悅感或是失敗的不甘心。比賽后要進行總結(jié)反思，學生可以談個人的感悟，總結(jié)比賽中的優(yōu)異之處和不足之處。教師應積極點評，尤其表揚學生在比賽過程中表現(xiàn)出的優(yōu)秀精神品質(zhì)，引導學生進行內(nèi)歸因，總結(jié)自身原因，不埋怨隊友。

開展簡易比賽是檢驗學生掌握技術(shù)技能水平的方式，也是提高學生技能水平的方法。通過比賽，學生可了解自身能力，知道優(yōu)勢和弱勢。開展比賽還能夠在班級內(nèi)部形成一種良性、積極的競爭風氣，拉近學生相互的距離，凝聚班集體。

6 結(jié)語

三大球項目是學校體育與健康課程經(jīng)常開展的項目，現(xiàn)實情況要求我們提高教學的效率，以理解促教學，以情境促教學，以漸進步驟促教學，以比賽促教學，結(jié)合陶行知先生“教學做合一”，落實在教學的每一個部分，做到一加一大于二。這需要每一位體育教師發(fā)揮聰明才智，有效提升學生學習的效果、身體素質(zhì)、運動技能水平，最終提升教學效果。