海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 陸益飛

1 背景

受新型冠狀病毒引發(fā)肺炎疫情的影響，2020年1月27日教育部發(fā)布了《關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，“停課不停學(xué)”成為各地教育行政部門和大中小學(xué)的主要防控措施，同時(shí)也是全國(guó)大中小學(xué)落實(shí)教學(xué)抓質(zhì)量的具體舉措。正如教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在接受采訪時(shí)曾表示的：“不能面對(duì)面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓孩子們?cè)诩乙材荛_展學(xué)習(xí)”。

在學(xué)習(xí)環(huán)境變了、組織方式變了、教學(xué)關(guān)系變了、管理方式變了和技術(shù)條件變了的背景下，中職汽修專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，保證“知識(shí)不放假”，教師們需要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念，解鎖固有教學(xué)方式，探索可行的線上教學(xué)路徑。2月初，我校統(tǒng)一進(jìn)行規(guī)劃，充分考慮在現(xiàn)有線上課程資源的基礎(chǔ)上，探索開展了“在線課堂”線上教學(xué)工作。筆者就中職汽修專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)情狀況，思考并實(shí)踐了基于在線課程+在線直播翻轉(zhuǎn)答疑的線上教學(xué)模式，并歸納形成了本線上教學(xué)案例，為在特殊時(shí)期進(jìn)行在線教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，實(shí)施線上教學(xué)提供借鑒與參考。

2 線上教學(xué)過(guò)程

2.1 教與學(xué)的線上客觀分析

線上教學(xué)曾經(jīng)只是作為線下教學(xué)的一種延伸和補(bǔ)充，如今卻成了日常教學(xué)的主體授課方式，因此線上教學(xué)設(shè)計(jì)框架的搭建與實(shí)施，應(yīng)從學(xué)生環(huán)境、教師環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容屬性、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等多方面著手。

（1）學(xué)生環(huán)境剖析。筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生家庭的車輛信息做了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷主要涉及到家庭中是否有汽車、汽車的品牌、是否具備學(xué)習(xí)所用的移動(dòng)終端類型和數(shù)量等。經(jīng)調(diào)查得知，每位學(xué)生家里都至少擁有1輛家庭用車，所有的學(xué)生都具備移動(dòng)式的學(xué)習(xí)終端，包括手機(jī)和平板電腦，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上提供了強(qiáng)有力的保障。

（2）教師環(huán)境剖析。在確定采用真實(shí)情境的線上授課方式后，充分考慮車輛的通用性、移動(dòng)攝錄的便利性、教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)性等，筆者確定以2.5 L豐田銳志車作為此次授課的教學(xué)用車，以手機(jī)終端配合三腳架作為移動(dòng)式直播教學(xué)工具，采用學(xué)習(xí)通、釘釘群作為互動(dòng)與檢測(cè)的軟件輔助。

（3）教學(xué)內(nèi)容的屬性剖析。以發(fā)動(dòng)機(jī)室零部件認(rèn)識(shí)作為此次線上教學(xué)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容，既要講究講授內(nèi)容的實(shí)用性、真實(shí)性，又要具備課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性，在無(wú)法集中采用實(shí)訓(xùn)設(shè)備的教學(xué)條件下，如何將各自為陣的家庭版“教學(xué)用車”用于線上教學(xué)，并完成線上真實(shí)場(chǎng)景的互動(dòng)和答疑，這無(wú)疑是達(dá)成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面。

（4）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)剖析。線上教學(xué)的評(píng)價(jià)不如線下教學(xué)來(lái)得真實(shí)和直觀。其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要從參與教學(xué)的大數(shù)據(jù)、線上教學(xué)的互動(dòng)性、學(xué)生的提問(wèn)等方面展開思考，使本課的教學(xué)內(nèi)容有用、教學(xué)方式適用、教學(xué)成果能用，使之達(dá)到教學(xué)有效、評(píng)價(jià)有效。

2.2 教與學(xué)的設(shè)計(jì)主線分析

基于微課視頻的線上直播翻轉(zhuǎn)模式，筆者采用“知識(shí)為內(nèi)容，學(xué)習(xí)為體驗(yàn)”的雙軌教學(xué)思路，融合“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等，采用線上與線下、實(shí)體與虛擬相結(jié)合的教學(xué)手段，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)、釘釘群直播的形式，最終形成前置（預(yù)習(xí)）、課中（答疑）、課后（鞏固），基于問(wèn)題、基于任務(wù)、基于反饋、基于整合、基于效果、基于運(yùn)用的“三維六基”的設(shè)計(jì)思路（圖1）。

通過(guò)此過(guò)程，在線上教學(xué)也能努力建構(gòu)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者，本節(jié)課旨在探索專業(yè)課堂中學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法的路徑，體現(xiàn)課堂中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”的教學(xué)效果。

2.3 教與學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)分析

（1）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)?；谖⒄n視頻的線上直播翻轉(zhuǎn)模式，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)情和線上教學(xué)的特點(diǎn)，把知識(shí)與技能目標(biāo)確定為汽車發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件總成的名稱和安裝位置，過(guò)程與方法目標(biāo)確定為通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)、課中線上答疑、課后實(shí)踐的方式，熟悉并能說(shuō)出發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件總成的名稱和作用，情感態(tài)度目標(biāo)確定為培養(yǎng)課前、課中線上學(xué)習(xí)的自我約束力和對(duì)未知知識(shí)的探究力。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)。本次課的教學(xué)重點(diǎn)為汽車發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件總成的名稱，難點(diǎn)為各零部件總成在發(fā)動(dòng)機(jī)室的安裝位置。

2.4 教與學(xué)的過(guò)程主體設(shè)計(jì)

（1）基于問(wèn)題，引入真實(shí)情境?！?月2日，一大早，黎女士攜兒子前往鄉(xiāng)下辦事，突然發(fā)現(xiàn)許久未開的豐田銳志車風(fēng)窗玻璃處堆滿了許多落葉和臟污，當(dāng)打開雨刮器打算刮洗風(fēng)窗玻璃時(shí)，發(fā)現(xiàn)玻璃清洗液已經(jīng)用完，此時(shí)，為了趕時(shí)間，黎女士徒手清潔了玻璃，回來(lái)時(shí)，想添加玻璃清洗液，打開發(fā)動(dòng)機(jī)室蓋卻不知道從哪里添加玻璃清洗液？”筆者將以上的生活化情境錄制成視頻片段，導(dǎo)入學(xué)習(xí)通，同時(shí)開通互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生在線對(duì)黎女士的問(wèn)題設(shè)法解決，筆者從學(xué)生的對(duì)話交流中得知，大多數(shù)學(xué)生從未打開過(guò)自家車的發(fā)動(dòng)機(jī)室蓋，通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的探知欲和迫切解決問(wèn)題的心理。

（2）基于任務(wù)，導(dǎo)入微課視頻。興趣是激發(fā)每位學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索，在學(xué)習(xí)通導(dǎo)入大眾朗逸車發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件總成知多少的微課視頻，并布置圍繞此微課視頻自主學(xué)習(xí)的線上任務(wù)工單，內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，主要考慮線上教學(xué)的難度和進(jìn)度適當(dāng)放慢。環(huán)節(jié)的設(shè)置，是讓學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)比“自家教學(xué)用車”，列出你所想知道或帶有疑問(wèn)的問(wèn)題，為下節(jié)課的翻轉(zhuǎn)答疑奠定基礎(chǔ)。教師采集線上自主學(xué)習(xí)、討論的數(shù)據(jù)來(lái)初步判定每位學(xué)生的課堂參與率的評(píng)價(jià)維度。

（3）基于反饋，線上翻轉(zhuǎn)答疑。筆者對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)情況做了統(tǒng)計(jì)和分享，并做好表?yè)P(yáng)和通報(bào)；收集展示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成果和學(xué)生所列出的疑問(wèn)，對(duì)照實(shí)車，在線解答疑問(wèn)。通過(guò)釘釘可視化視頻會(huì)議模式，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件的名稱和作用與學(xué)生進(jìn)行線上問(wèn)答，強(qiáng)化本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（4）基于整合，線上互動(dòng)總結(jié)。拋出問(wèn)題：課前播放的大眾朗逸的發(fā)動(dòng)機(jī)室的零部件布置和豐田銳志車發(fā)動(dòng)機(jī)室的布局一樣嗎？各零部件的安裝位置一樣嗎？零部件數(shù)量相等么？

學(xué)生思考：零部件的安裝位置有變化，且豐田銳志車多了一個(gè)儲(chǔ)液罐。

知識(shí)活用：教師將準(zhǔn)備好的貼紙，每張貼紙上寫好發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件的名稱，通過(guò)視頻在線的方式，指定學(xué)生說(shuō)出貼紙應(yīng)貼的位置，從而來(lái)突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

追溯問(wèn)題：黎女士的車輛也是豐田銳志車，你現(xiàn)在會(huì)幫她添加玻璃清洗液了嗎？

（5）基于效果，開展線上測(cè)驗(yàn)。從人的認(rèn)知規(guī)律角度看，采用間斷性的測(cè)驗(yàn)和多變的測(cè)驗(yàn)方式是加深鞏固知識(shí)與技能的有效方法之一。課前依據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)和討論的數(shù)據(jù)，課中結(jié)合直播翻轉(zhuǎn)過(guò)程中的交流和互動(dòng)，課后采用問(wèn)卷星調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)室各零部件的名稱和作用進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)分析測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

（6）基于運(yùn)用，線下鞏固實(shí)踐。知識(shí)本身不是力量，知識(shí)的力量在于使用、在于創(chuàng)新、在于活學(xué)活用。而本節(jié)課就是采用將“知識(shí)作為內(nèi)容，將學(xué)習(xí)作為體驗(yàn)”的思路加以設(shè)計(jì)的。線上以教學(xué)用車為切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)載體，課后線下實(shí)踐以學(xué)生家庭車輛為切入點(diǎn)，以兩個(gè)任務(wù)為實(shí)踐，一是認(rèn)識(shí)家庭車輛的發(fā)動(dòng)機(jī)室內(nèi)各零部件的名稱，二是檢查家庭車輛玻璃清洗液的液位。本節(jié)課通過(guò)線上服務(wù)線下，理論支撐實(shí)踐，使學(xué)生在線上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，線下進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)于一體，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，獲得了較好的效果。

3 線上教學(xué)反思

發(fā)動(dòng)機(jī)室零部件的認(rèn)識(shí)是一節(jié)常規(guī)性課程，在“三維六基”的總體架構(gòu)下，成功地將原本線下教學(xué)的環(huán)境移到線上進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)完整的設(shè)計(jì)到學(xué)生的積極參與，再到學(xué)后知識(shí)的運(yùn)用，從原本教師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)目標(biāo)，到答疑過(guò)程中學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題，到線上翻轉(zhuǎn)答疑，這無(wú)不證明，線上教學(xué)效果也可以非常好，全程有投入、有反饋、有收獲。

本節(jié)課采用線上自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)答疑和線下運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)邏輯，充分利用了現(xiàn)有資源的線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用的能力，打破了傳統(tǒng)觀念下線上教學(xué)以“教師為主體”的枷鎖，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)制度。