摘要：高校教材是教師授課教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)考試的基本工具，是深化教育教學(xué)改革、全面推動教育事業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證，教材質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。長期以來，高校教材建設(shè)主體不明確，出版單位在高校教材建設(shè)中的職能和作用不清晰，制約了高校教材建設(shè)的質(zhì)量。高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)在多元主體共同參與下，不斷創(chuàng)新建材建設(shè)理念，探索出一條適合我國國情的高校教材建設(shè)之路。

關(guān)鍵詞：高校教材建設(shè);主體;出版單位;理念;法學(xué)教材

中圖分類號：G239.2;G642.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0215-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.147

一、前言

高校教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，也是教師教學(xué)的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的高校教材對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用和影響，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障。因此，無論是教育行政主管部門，還是高等學(xué)校，都越來越重視教材建設(shè)工作。

二、高校教材建設(shè)的主體

高校教材建設(shè)的主體是多元的，其不僅包括教材編寫人員，還包括教育行政主管部門、高校教務(wù)部門、出版單位以及教材使用人員。高質(zhì)量教材的建設(shè)，離不開各參與主體的共同努力，但是筆者通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的搜索整理，發(fā)現(xiàn)我國對于教材建設(shè)的研究大多立足于編寫人員這一主體，鮮有研究提及教育行政主管部門、高校教務(wù)部門、出版單位等主體對教材建設(shè)的作用，尤其是對出版單位的職能研究僅僅局限于選題審查和文稿編校等編輯出版環(huán)節(jié)，這種認(rèn)為教材體系的構(gòu)建和內(nèi)容質(zhì)量的提升完全取決于編寫人員的觀點，以及將其他參與主體尤其是出版單位和編寫團(tuán)隊割裂的做法，都不利于高校教材建設(shè)和教材質(zhì)量的提升。

本文將出版單位作為教材建設(shè)的重要主體引入教材建設(shè)研究，有助于明確出版單位在教材建設(shè)中的定位、職責(zé)和作用，發(fā)揮出版單位在選題策劃、編寫人員遴選、體例結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)輔助資源的配套等方面的主觀能動性。

三、出版單位在高校教材建設(shè)中的職能與作用

以往實踐中，大多數(shù)教材主要由編寫人員主導(dǎo)完成，高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的行政領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌規(guī)劃，具體的編寫工作劃分單元版塊后分配給多人，而參編人員的學(xué)術(shù)風(fēng)格、學(xué)術(shù)水平不盡一致，再加上教材編寫激勵機(jī)制不完善、編寫人員精力投入不足，往往導(dǎo)致教材體系略顯混亂、編寫風(fēng)格不盡統(tǒng)一，甚至有些學(xué)術(shù)觀點前后矛盾。出版單位在收到書稿后，往往只能被動地接受，僅在編校細(xì)節(jié)上下功夫，較少參與教材建設(shè)的全過程。

一段時間以來，較多出版單位努力改變過去僅僅被動接受已完成書稿，只注重書稿的編輯加工與裝幀設(shè)計等出版流程的工作局面。認(rèn)識到出版單位在教材建設(shè)過程中的前期、中期、后期主動參與的必要性和重要性。

首先，逐步提高出版單位在教材編寫前期的參與度，主動參與教材的選題策劃，即編寫人員的遴選、寫作主題及大綱的擬定、教材內(nèi)容的取舍、體例格式的設(shè)計等以往出版單位參與度不高的工作，加強(qiáng)與教材編寫人員的互動交流。

其次，加強(qiáng)教材建設(shè)的中期管理，即出版流程的管理，提升編輯加工、裝幀設(shè)計以及生產(chǎn)印制的質(zhì)量。

最后，建立教材出版后的跟蹤、反饋制度，通過對讀者的跟蹤以及市場調(diào)查，了解市場反饋的信息，出版單位將這些零散的信息整合到一起并及時反饋給編寫人員，以便根據(jù)市場的要求及時修訂教材，促進(jìn)教材內(nèi)容的完善和質(zhì)量的提升。

四、高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的理念

1.??? 堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，是新時代高校哲學(xué)社會科學(xué)教材建設(shè)的基本思想原則。①習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會的講話中強(qiáng)調(diào)：“在我國，不堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，哲學(xué)社會科學(xué)就會失去靈魂、迷失方向，最終也不能發(fā)揮應(yīng)有作用?！雹诟咝Ｕ軐W(xué)社會科學(xué)教材建設(shè)同樣也必須以馬克思主義為指導(dǎo)，要“把中國化馬克思主義理論貫穿于教材研究和教材編寫的全過程”③。高校哲學(xué)社會科學(xué)教材建設(shè)必須堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點和辯證唯物主義、歷史唯物主義的方法，全面、準(zhǔn)確地把握中國國情、闡述中國問題、彰顯中國立場、體現(xiàn)中國智慧。高校哲學(xué)社會科學(xué)教材要“把牢政治方向，把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想特別是關(guān)于教材建設(shè)的重要論述貫穿始終，體現(xiàn)在教材建設(shè)的各個環(huán)節(jié)。”④

2.??? 高校教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)貫穿新的教育理念和教材編寫理念。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師”為本位，如今的教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)以“學(xué)生”為本位，以培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法、獨立的批判思考能力為目標(biāo)。因此，在教材體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容側(cè)重上應(yīng)該有更多開放性、思辨性和實踐性內(nèi)容。此外，再好的教材也不能成為課堂的全部講稿，教師自身的學(xué)識、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位是無法替代的，授課教師需要根據(jù)教學(xué)對象的特點、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)以及自己對本學(xué)科的認(rèn)識，以教材為基礎(chǔ)組織講課內(nèi)容，創(chuàng)造屬于自己的講稿。因此，高校教材應(yīng)當(dāng)重點闡述學(xué)界通說，同時對不同的學(xué)術(shù)觀點予以簡要梳理，并指明向不同方向延伸學(xué)習(xí)的方法和渠道，為不同類型的讀者、不同風(fēng)格的教師、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

3.??? 高校教材建設(shè)要適應(yīng)教學(xué)方式的變化。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息資源的海量擴(kuò)張，像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣將被壟斷的信息傳授給學(xué)生已不再可行，現(xiàn)在需要傳授給學(xué)生的不僅是知識，還要將知識傳授轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練，教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。因此，適應(yīng)教學(xué)改革的新型教材應(yīng)當(dāng)是積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程、充分思考、提出問題、解決問題，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。新型教材應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用知識的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

五、法學(xué)教材的建設(shè)思路

1.??? 應(yīng)對我國司法職業(yè)和法學(xué)教育改革的新動態(tài)，創(chuàng)新編寫符合改革動態(tài)的法學(xué)教材。隨著我國司法職業(yè)和法學(xué)教育的改革，原有的僅僅注重理論知識的教材已顯滯后，伴隨著案例教學(xué)、實踐教學(xué)的普及，不僅傳統(tǒng)教材中應(yīng)當(dāng)納入更多有關(guān)案例分析和專題研討的內(nèi)容，單獨的案例教材和實踐教材也應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)教材的補(bǔ)充并占有重要的位置。符合改革動態(tài)的法學(xué)教材要融理論知識教學(xué)與案例教學(xué)、實踐教學(xué)為一體，將案例教學(xué)、實踐教學(xué)貫穿于整個法學(xué)人才培養(yǎng)的全過程。符合改革動態(tài)的法學(xué)教材要充分結(jié)合案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬法庭、診所教學(xué)等新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向社會。

2.??? 注重法學(xué)交叉學(xué)科、新興學(xué)科的教材建設(shè)。當(dāng)前，除了傳統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科以外，涌現(xiàn)出了較多法學(xué)交叉學(xué)科，諸如法學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)與新聞學(xué)、法學(xué)與社會學(xué)、法學(xué)與工商管理等交叉學(xué)科，這些交叉學(xué)科衍生出了法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法治新聞學(xué)、法社會學(xué)、法商管理學(xué)等新興學(xué)科，這些學(xué)科有著強(qiáng)大的適應(yīng)能力和生命力。由于是新興學(xué)科，相關(guān)學(xué)科的教材建設(shè)還處于起步階段，出版單位應(yīng)當(dāng)具備敏銳的嗅覺，及時撲捉法學(xué)交叉學(xué)科與新興學(xué)科等熱門學(xué)科的相關(guān)信息，適時推出法學(xué)交叉學(xué)科與新興學(xué)科的相關(guān)教材。

3.??? 法學(xué)教材的立體化、信息化建設(shè)。立體化法學(xué)教材，是從法學(xué)教材的層次性出發(fā)，打破以往“一本式教材”的模式，按照內(nèi)容將法學(xué)教材劃分為主教材和輔助教材兩個部分。其中，主教材以法學(xué)的基本概念、基本原理和基本知識為主要內(nèi)容;輔助教材包括教學(xué)參考書、法律法規(guī)匯編、案例研習(xí)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書等教學(xué)輔助材料。立體化教材是一個開放的概念，其不僅包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，也應(yīng)包括數(shù)字化平臺。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，法學(xué)教材的編寫也應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)信息化，在教材編寫過程中要充分利用數(shù)字技術(shù)手段和多媒體工具，形成以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以數(shù)字化平臺（多媒介、多形態(tài)和多層次的教學(xué)資源）為輔助的立體化教材。既然有了數(shù)字化平臺的輔助，那么傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材應(yīng)當(dāng)趨于更薄、內(nèi)容更加精煉，紙質(zhì)教材上以附二維碼圖片的形式跳轉(zhuǎn)到數(shù)字化平臺上的對應(yīng)內(nèi)容。數(shù)字化平臺上的內(nèi)容除了可以涵蓋上述輔助教材的內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)包含音視頻講解、電子課件、師生溝通交流板塊和練習(xí)檢測反饋板塊等。

六、結(jié)語

習(xí)近平總書記在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會、全國高校思想政治工作會議、全國教育大會和學(xué)校思想政治理論課教師座談會等會議上的重要講話中，均闡述了教材體系建設(shè)的重要性。其中，在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會的講話中，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要抓好教材體系建設(shè)，形成適應(yīng)中國特色社會主義發(fā)展要求、立足國際學(xué)術(shù)前沿、門類齊全的哲學(xué)社會科學(xué)教材體系。在教材編寫、推廣、使用上要注重體制機(jī)制創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)者、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)等方面積極性，大家共同來做好這項工作?！雹?/p>

由此可見，要做好高校教材建設(shè)工作，首先，要立足我國國情，確立正確的教材編寫理念;其次，要充分調(diào)動教材建設(shè)各參與主體的積極性，積極發(fā)揮各參與主體的職能與作用。

隨著國家和教育主管部門的重視，以及教育教學(xué)改革的推進(jìn)，國內(nèi)教材建設(shè)的研究必將迎來新的春天。筆者認(rèn)為，今后教材建設(shè)研究的趨勢應(yīng)當(dāng)是高品質(zhì)教材建設(shè)的回歸和傳統(tǒng)教材與數(shù)字化、立體化教材的融合發(fā)展。

注釋：

①顧海良.新時代高校哲學(xué)社會科學(xué)教材建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本遵循[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（7-8）：5.

②習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：9.

③顧海良.教材體系建設(shè)是育人育才的關(guān)鍵[N].光明日報，2017-10-24.

④錢麗欣，余慧娟.加快推進(jìn)課程教材治理體系和治理能力現(xiàn)代化——訪教育部教材局局長田慧生[J].人民教育，2020（05）：15.

⑤習(xí)近平.在哲學(xué)社會科學(xué)工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：24.

作者簡介：闞明旗，男，山東莒縣人，副編審，研究方向：法治文化、法治新聞。