摘要：散文邏輯教學致力于改善高中生普遍消極的散文學習態(tài)度。主要是通過文本細讀的方式來突出文本與生活的邏輯關(guān)聯(lián)，從邏輯的角度來打破慣有的死記硬背、強行灌輸?shù)纳⑽膶W習模式，從而建立良性的散文學習認知，培養(yǎng)學生主動思維的學習習慣，形成趣味教學，高效學習。

關(guān)鍵詞：散文學習;文本細讀;思維能力;《故都的秋》

中圖分類號：G634.3?? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1005-5312（2020）23-0207-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.143

一、前言

鄧通浪（2018）對高中生現(xiàn)代散文學習現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：超一半的學生對現(xiàn)代散文學習積極性低，甚至持乏味的態(tài)度;在散文學習過程中，很大一部分學生只停留在老師講授，而沒有進行獨立的閱讀和思考。這就形成了不感興趣，被動學習，效率低下，然后更加不感興趣的惡行循環(huán)。

該調(diào)查結(jié)果與我們“學生對散文，甚至語文學習積極性不高”的直觀感受相一致。學生對散文學習不感興趣的原因是多種多樣的：一些寫人記事類貼近生活的散文，比較易懂，學生在心理上就產(chǎn)生了輕視;還有的散文寫作年代久遠，學生對文章表達的感情體會起來非常朦朧吃力;但更多的還是受了應(yīng)試教育的影響，曾經(jīng)對分數(shù)的過度強調(diào)導致學生只是被動地記憶得分點，對散文本身不求甚解。所以會出現(xiàn)散文得分不會很差，但考出高分很難的現(xiàn)象。因為學來學去并沒有掌握精髓，沒有真正踏入散文的殿堂。因此要改變這一現(xiàn)狀，就要從根本上改變傳統(tǒng)填鴨式的教學法。隨著散文課堂的改變，學生對散文學習的態(tài)度、教學效果自然會隨之而變。

有一句話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！蓖瑯拥牡览恚寣W生真正對散文的內(nèi)容與精神有所感悟，就要盡量地從他們的日常生活，他們對世界的經(jīng)驗入手進行釋讀，這樣更能調(diào)動起他們思考的積極性。從自身角度出發(fā)，他們的思考就會有一個起點，而不是盲目地去套一些空泛的主義。這樣，即便是仍然對文章的理解有困難，這時教師的引導就會起到真正的啟發(fā)作用，達到好的教學效果。這就是散文邏輯教學的要義——貼近生活，貼近學生;給予他們思考的信心，引導他們主動思考;讓他們體會到在散文中主動學習的快樂;讓他們不畏懼思考，在散文學習中感到濃厚的吸引力，從而形成良性循環(huán)。

二、挖掘散文里的邏輯性——以文本細讀為工具

要掌握散文中的邏輯性，對文本本身的把握是基礎(chǔ)。文本細讀是把握文本本身內(nèi)容的重要方式。根據(jù)文本解讀適用的類型，文本細讀可分為多種方式，方式確立的主要依據(jù)有：

1.??? 以文本為中心，立足文本是閱讀教學的根本。

2.??? 語義分析受語境的影響較為深刻。

3.??? 文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)值得強調(diào)。

因此，解讀一篇散文，帶領(lǐng)學生進行文本細讀是學習過程中的重要一環(huán)。教師主要是通過設(shè)問的方式來引導學生注意更多文本的細節(jié)，然后再通過閱讀訓練來建立起細讀文本的閱讀習慣和思維模式。因為散文本身源于生活，所以在閱讀散文時學到的知識可以反過來用于指導生活。不難看出，對生活細節(jié)的良好感受力可與散文閱讀能力形成良性相互作用，互相作用進步。教學實例：在學習《孔雀東南飛》時，原文對女主人翁劉蘭芝有這樣的描述：“指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙?！蓖瑫r蘭芝自訴：“雞鳴入機織，夜夜不得息。三日斷五匹，大人故嫌遲?！庇袑W生提問：如果劉蘭芝天天都在干家務(wù)一刻不得休息，那么她的手指應(yīng)該會很粗糙，怎么還會如削蔥根？這個提問一出，課堂瞬間就“炸鍋”了，引起了學生甚至教師的濃厚興趣，課堂一下子變得活躍起來，同學之間展開了熱烈的討論。

這其實并不是一個與文章主旨很有關(guān)的問題，也沒有教師會對這個細節(jié)設(shè)問。劉蘭芝“指如削蔥根”是為了描繪蘭芝本身的美好，從而與文中“大人”的惡待形成對比，引發(fā)讀者的不解與不平，引發(fā)讀者對美好善良的人的同情。但“雞鳴入機織，夜夜不得息”確實會與“指如削蔥根”的客觀事實形成矛盾。但這個矛盾并不是我們學習《孔雀東南飛》一文的重點，這并不影響我們對這一千古流傳的故事其中的美好與無奈的學習。在這里提出這個問題，是想說明當課文，當陽春白雪的東西與生活實際建立關(guān)聯(lián)，會產(chǎn)生怎樣吸引人的神奇反應(yīng)，可以達到怎樣出其不意的教學效果。并且實際上，在現(xiàn)實的散文教學中，我們是可以做到這一點的。盡量地將文章細節(jié)貼合生活的邏輯進行釋讀，讓學生在閱讀中學會思考，在閱讀中體會快樂，再將課堂所學運用到解決實際問題，形成快樂學習，高效學習。

還應(yīng)該指出的是，舉這個例子是為了證明當文本與生活建立切實的聯(lián)系時，可以起到很好的教學效果，但是并不鼓勵引導學生個個都去獵奇，都專注在這樣的問題上而偏離了課堂應(yīng)有的走向。引導學生專注到文本細節(jié)，再用生活邏輯的目光能對該細節(jié)審視，思考即可。

三、散文邏輯教學的應(yīng)用——以《故都的秋》為例

《故都的秋》作為散文名篇歷來為人熟知。《故都的秋》是一曲關(guān)于秋的悲涼的頌歌，但悲涼如何得出？贊頌又如何得出？情與景的關(guān)系如何向?qū)W生解釋？這歷來都是教學關(guān)注的重難點。如何將這樣長期糾結(jié)的重難點用學生不反感的方式講授清楚，就是提出散文邏輯教學想解決的問題。我們著重強調(diào)文本細讀的閱讀思路，留意散文中提到的細節(jié)，再將細節(jié)遷移到現(xiàn)實生活，或站在現(xiàn)實生活的角度回到文中思考的釋讀方式，主要采用移情、誦讀與設(shè)問討論的方法，具體如下：

（一）課前引入，烘托氛圍，抓取學生興趣

在進入閱讀之前，和同學們簡單聊幾句：不知道你們有沒聽過一首歌叫“似是故人來”？這時可簡單播放一下《似是故人來》的幾句副歌，再繼續(xù)聊：好像“故人”這個詞本身就蘊含了無數(shù)的嘆息和遐想哦？仿佛是掩蓋了多少年少，多少曲折，但同時又在人心上留下絲絲入扣的溫暖，讓人覺得可靠，安穩(wěn)?！肮嗜恕?，更多的是“故”這個字在起作用?！肮嗜恕薄ⅰ肮枢l(xiāng)”、“故友”，這些讓人一讀就上頭的詞“，故”字在其中究竟有多強的能力，讓我們接著往下讀，讀一下郁達夫的故鄉(xiāng)，還有他故鄉(xiāng)的秋天，讓我們來一探究竟！

破題：其實這個烘托氛圍的課堂引入，同樣是揣摩了學生的心理。通過提到一些他們極易共情的事物，比如這樣一首美好的歌，來吸引他們的興趣，來引導敦促他們開始思考，開始進入文本情境。同時，留下懸疑，比如“故”這個字何以有這樣強大的能力，在課文中作者會如何表現(xiàn)，都引起了他們的好奇心，使他們在課堂上會更專注，并且在正課開始之前就提供給了他們一個思考的起點，他們思考起來會更得心應(yīng)手，對課文學習會更加感到興趣。

（二）進入文本，厘清文章主要的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

1.??? 進入文本，通讀全文

通讀全文是對文本建立感性認識的基礎(chǔ)，但讀完全文之后不要急著分析，繼續(xù)引導，通過引導來為學生奠定閱讀的基調(diào)，繼續(xù)強化在引入時提起的興趣。頌讀完成之后，教師啟發(fā)：這篇文章很美是不是？美在哪里？是不是美在那層層疊疊堆積的意象？讀到這里先別慌，讀到這里還不夠，只讀通了十分之一，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，文章深埋的小小“心機”，要讀懂它們，還需要我們共同來分析。就可以設(shè)問如下：

為什么標題是故都的秋，而不是北平的秋？作者為什么要認他鄉(xiāng)作故鄉(xiāng)？

破題：‘故這個字有‘過去的，舊有的之意，‘故人‘、故鄉(xiāng)都讓人從心底升起眷戀與懷念。通過課前的預(yù)習我們已經(jīng)知道，郁達夫?qū)嶋H是浙江鳳陽人，他將北平看作自己的故鄉(xiāng)，可見他對北平這個城市的眷戀跟熱愛。那究竟他在北平經(jīng)歷了什么，使得他對這個城市有如此深厚的感情呢？這個問題我們暫時先保留，繼續(xù)往下看。

2.??? 深入文本，在上述討論的基礎(chǔ)上設(shè)置問題：

（1）???? 通過作者的眼睛，你看到了怎樣一個南北國的秋天？二者有什么不同？

（2）???? 寫北國之秋時，寫到了哪些意象？

破題：（1）一言以蔽之，南國之秋，“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”，北國之秋，更多的“清、靜、悲涼”。

（2）寫北國之秋時，由一連串的意象堆積構(gòu)成了這副絕美的秋景圖。陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月，潭拓寺的鐘聲。再有的破屋、濃茶、院子、鴿聲、槐樹、藍朵……秋蟬，秋雨，棗樹和這自然況物里的人。

讓學生自己尋找意象，就是在培養(yǎng)他們自己專注細節(jié)，細讀文本的能力。

（三）升華思想，把握情與景的交融

通過上述對文本內(nèi)容的深入挖掘，文本與作者思想感情就形成了自然過渡。但要讓學生與作者之間更好地形成共情，還需要進一步的引導，設(shè)問：

當你讀到這些意象時有沒有和作者感同身受的感覺？你認為作者看到這些景物時心里怎么想的？能否從原文中找到依據(jù)？

破題：根據(jù)學生的回答進行恰當總結(jié)，要點出作者對整個秋，整個城市的喜愛，其內(nèi)心的感動。在這把握作者思想感情時，也是突出了文本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)調(diào)動學生自己本身的生活經(jīng)驗，使得中心思想的流出更加自然，而不是強行灌輸式的，不易引起學生反感，讓他們更易接受。

（四）知人論世，學會具體問題具體思考

當引導學生已經(jīng)深刻把握到這是對北平，對北平之秋的贊頌時，還應(yīng)提出質(zhì)疑：既然作者對故都之秋的愛至深，為何文中還透露出一股黯然的傷感、落寞與悲涼呢？作者快樂的確是快樂的，只是這快樂中夾著心事，夾著嘆息，何以如此？

破題：這需要我們聯(lián)系生活的邏輯，聯(lián)系文章寫作的背景進行思考。這考驗了我們將書本聯(lián)系實際，在課本外仍能獨立思考的能力。此文寫于動蕩的1934年，郁達夫除了飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，漂泊無依之外，還時常受到白色恐怖的威脅。他裝著心事，快樂自然也不是徹底的。加上他早年赴日本求學的十年經(jīng)歷，少年在他鄉(xiāng)飽受歧視和屈辱，就形成他獨特陰郁的文風。

四、結(jié)語

本文針對學生懶散消極的散文學習態(tài)度，希望通過文本細讀和巧妙設(shè)問的方式來逐步引導學生主動建立起文本與生活實際的關(guān)聯(lián)，吸引他們閱讀散文、學習散文的濃厚興趣，讓他們主動成為課堂和學習的主體。希望通過這樣的方式來改變散文在學生心里簡單、僵硬的印象;改變他們消極、應(yīng)試的學習思路，從而在散文學習中做到主動思考，樂于思考，培養(yǎng)他們通過學習散文可以解決實際問題的能力。當然，這篇文章提供的思路并不足解決實際教學中遇到的所有問題，散文教學更多的還要培養(yǎng)學生感受美，靈活運用語言文字的能力。但本文的提法是為達到散文教學德育、美育目標走出的第一步，這點思考希望能為散文教學提供參考。

參考文獻：

[1]?? 鄧通浪.高中現(xiàn)代散文專題教學研究[D].贛州：贛南師范大學，2018.

[2]?? 梁德紅.高中語文教學中散文閱讀方法的探討[J].才智，2019.

作者簡介：祝倩（1994-），女，四川廣安人，碩士研究生在讀，三峽大學文學與傳媒學院，研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。