姜棋競　單春艷

摘 要：英語是當(dāng)代大學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交流意愿的研究，可以對(duì)中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，進(jìn)而更好的改善英語教學(xué)。文中，筆者結(jié)合所在學(xué)校實(shí)際情況，就非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語交流意愿進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：非英語專業(yè)學(xué)生;口語;交流意愿

1.引言

大學(xué)生群體中英語專業(yè)人數(shù)比例較低，根據(jù)巴迪迪、王林（2007）的研究顯示，當(dāng)前非英語專業(yè)同學(xué)的英語口語交流的現(xiàn)象并不常見[1]。為了研究當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生英語口語交流意愿，我們借鑒了Maclntyre研究的經(jīng)典交流意愿調(diào)查表修改成新的量表進(jìn)行測量。我們選擇的人群為浙江中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，了解中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語交流意愿的特征，分析影響口語交流意愿的因素。

2.MacIntyre P D第二語言交流模型

本次研究以MacIntyre P D第二語言交流模型（影響交流意愿變量的啟發(fā)式模型）為基礎(chǔ)進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和研究。該交流模型呈六層金字塔狀，將影響交際意愿的12個(gè)影響因素一共分為六層，從上到下依次為交際行為、交際意圖、情景先導(dǎo)因素、動(dòng)機(jī)傾向、情感-認(rèn)知環(huán)境、個(gè)體和社會(huì)環(huán)境。根據(jù)個(gè)人的特性和交際環(huán)境的差異，交流意愿可分為兩類。中外學(xué)者在該模型的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，研究發(fā)現(xiàn)外語口語交流焦慮、外語的自主學(xué)習(xí)、自我效能均與第二語言交流意愿呈現(xiàn)相關(guān)性。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究的問題

（1）浙江中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)的本科生英語口語交流意愿的特征及其影響因素。

（2）針對(duì)口語交流意愿的特征和影響因素，如何有效地提高大學(xué)生英語口語交流意愿？有何影響？

3.2研究對(duì)象

本次研究選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)本科生128名，其中男生59名，女生69名。

3.3研究工具

本次研究采用問卷星線上調(diào)查的方式，對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，采用SPSS25分析。為了獲得浙江中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語口語交流意愿的特征及其影響因素，本次調(diào)查在Maclntyre研究的經(jīng)典交流意愿調(diào)查表的基礎(chǔ)上結(jié)合了Horwitz設(shè)計(jì)的《外語教室焦慮量表》[2]和束定芳設(shè)計(jì)的《自主學(xué)習(xí)量表》[3]并進(jìn)行修改。該問卷一共分為兩部分：第一部分為基本資料并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述;第二部分則由英語口語交流意愿、外語交流目的、社會(huì)支持、交流恐懼、自主學(xué)習(xí)五個(gè)板塊組成。

4.浙江中醫(yī)藥大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生口語交流意愿特征及其影響因素

4.1調(diào)查對(duì)象基本信息

表1顯示，男生的英語口語交流意愿量表總得分平均值為22.31低于女生的平均值25.01，不同性別的英語口語交流意愿呈現(xiàn)顯著差異（Sig.=0.006<0.1）。本次研究結(jié)果顯示女生比男生的英語口語交流意愿更強(qiáng)，根據(jù)張彬等人的研究，女生的英語成績普遍好于男生，出現(xiàn)該結(jié)果的可能原因是女性在左腦半球偏側(cè)性功能專門化強(qiáng)于男性，語言表達(dá)優(yōu)于男性[4]。同男生相比，女生的性格總體較安靜和耐心，并能在較小的年齡產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)部興趣[5]。

通過CET-4的人數(shù)為117（91.4%），然而結(jié)果顯示通過CET-4和未通過CET-4的學(xué)生的英語口語交流意愿并沒有顯著差異（Sig.=0.557>0.1），造成該種現(xiàn)象的原因可能是部分高中采用填鴨式的英語教學(xué)，只注重考試分?jǐn)?shù)，不注學(xué)生的口語表達(dá)，導(dǎo)致部分大學(xué)生延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)英語的思維學(xué)習(xí)英語，忽視了口語的重要性。而復(fù)雜的母語思維和簡單的外語表達(dá)之間的矛盾是導(dǎo)致“啞巴英語”的本質(zhì)原因

[6]。

在128名大學(xué)生中，有13名學(xué)生（10.2%）有出國交流的經(jīng)歷，有出國交流經(jīng)歷的學(xué)生與沒有出國交流經(jīng)歷的學(xué)生的英語口語交流意愿有差異（Sig.=0.082<0.1），在國外的學(xué)生使用英語交流的可能性較大，對(duì)外國文化的了解程度更高，更愿意開口說英文。中國人在表達(dá)上總體較為含蓄內(nèi)斂[7]，在一定程度上阻礙了口語的交流。當(dāng)前在公共場所說英語并不是常見的現(xiàn)象，在公共場所使用英語交流可能會(huì)引起他人的注意，部分學(xué)生可能會(huì)因此會(huì)降低自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)去個(gè)性化的現(xiàn)象[8]。

4.2 口語交流的社會(huì)支持與口語交流意愿

表2顯示，父母鼓勵(lì)學(xué)生多說英語的人數(shù)與父母不鼓勵(lì)學(xué)生多說英語的人數(shù)相近，根據(jù)結(jié)果可得出父母鼓勵(lì)學(xué)生使用英語交流的學(xué)生的英語口語交流意愿量表得分平均值（25.60）大于父母未鼓勵(lì)學(xué)生使用英語交流的學(xué)生的英語口語交流意愿量表得分平均值（21.98）。父母鼓勵(lì)使用英語交流的學(xué)生和父母不鼓勵(lì)使用英語交流的學(xué)生的英語口語交流意愿具有顯著差異（Sig.=0.000<0.1）。此外，有81.3%的學(xué)生認(rèn)為英語老師鼓勵(lì)學(xué)生使用英語交流，英語老師鼓勵(lì)使用英語交流的學(xué)生和英語老師未鼓勵(lì)使用英語交流的學(xué)生的英語口語交流意愿具有顯著差異（Sig.=0.007<0.1）。可見家長和老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，是影響學(xué)生英語口語交流的意愿的重要因素。

周圍的同學(xué)進(jìn)行口語交流的目的主要是為了應(yīng)付口語考試而非發(fā)自內(nèi)心地去交流，在一定的考試壓力下形成英語口語交流較為頻繁的局面，部分學(xué)生難免會(huì)存在攀比的心態(tài)，形成惡性競爭。

4.3 非英語專業(yè)學(xué)生英語口語交流意愿與各維度的Pearson相關(guān)性分析

表6顯示，外語交流目的和英語口語交流意愿的相關(guān)系數(shù)為0.628，呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性;表明英語口語交流意愿受外語交流目的所影響。

表6顯示，外語交流恐懼和英語口語交流意愿的相關(guān)系數(shù)為-0.425，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性;表明英語口語交流意愿受交流恐懼所影響。在語言表達(dá)時(shí)越感到恐懼，其英語口語交流意愿越低。

表6顯示，自主學(xué)習(xí)和英語口語交流意愿的相關(guān)系數(shù)為0.646，呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)性;表明英語口語交流意愿受自主學(xué)習(xí)所影響。自主學(xué)習(xí)意愿越強(qiáng)，英語口語交流意愿越大。

5.影響非英語專業(yè)學(xué)生口語交流意愿的原因

5.1社會(huì)及環(huán)境原因

根據(jù)分析結(jié)果可得影響非英語專業(yè)學(xué)生口語交流意愿的因素有性別、英語成績、社會(huì)支持、口語交流目的、交流恐懼、自主學(xué)習(xí)等。我們不難發(fā)現(xiàn)，英語口語交流的意愿離不開環(huán)境的影響，通過父母和老師等身邊最親的人的支持，能提高自身對(duì)于英語口語的信心，更能主動(dòng)去使用英語交流提升自己的英語口語水平。

5.2個(gè)人原因

部分學(xué)生渴望出國深造提升自己，在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的引導(dǎo)下，會(huì)更加主動(dòng)地使用外語交流為出國深造打下基礎(chǔ)。部分學(xué)生的性格也是影響英語口語交流意愿的重要因素之一，含蓄內(nèi)斂性格的人往往不太愿意主動(dòng)口頭表達(dá)，他們更愿意做一些較為安靜的事或是自認(rèn)為較為安全的行為，比如閱讀和寫作。我認(rèn)為興趣才是提高英語口語交流意愿最重要的因素，對(duì)男生來說體育賽事的英文解讀，女生熱愛的跌宕起伏的美劇都能在一定程度上起到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，有時(shí)候在不經(jīng)意間我們就會(huì)學(xué)到美劇中的英語口語表達(dá)，甚至?xí)谖覀內(nèi)粘＝涣髦忻摽诙觥?/p>

6.如何提高非英語專業(yè)學(xué)生口語交流意愿

6.1英語課堂的改革

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比，移動(dòng)設(shè)備的使用使學(xué)習(xí)更具連貫性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和二語交際意愿[9]。 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備上進(jìn)行口語交流的意愿顯著大于線下，這可能是線上交流避免了面對(duì)面交流的尷尬，減輕了交流的壓力[10]。因此可以讓學(xué)生下載相關(guān)APP，課前對(duì)口語表達(dá)有要求的部分提前熟悉，設(shè)置相關(guān)的、令學(xué)生感興趣的問題，錄下口語表達(dá)上傳至APP，作為課前的簽到。

6.2課外英語活動(dòng)的舉辦

對(duì)于我校的調(diào)查結(jié)果顯示，英語角參與的人數(shù)不多，留學(xué)生主動(dòng)與在校大學(xué)生進(jìn)行交流的情況較為少見。為了應(yīng)對(duì)以上的局面，學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)留學(xué)生義診部，在老師的指導(dǎo)下，與留學(xué)生進(jìn)行交流并進(jìn)行問診，了解學(xué)生的病情，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生使用英語交流的愿望。不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還能夠提高自己在外語交流方面的信心。

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)科研也較為重視，學(xué)?？梢怨膭?lì)學(xué)生對(duì)留學(xué)生群體間進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研，例如學(xué)生想要探究留學(xué)生的口腔潰瘍頻率是否與本地學(xué)生的頻率有差異，可以采用問卷調(diào)查的方式對(duì)留學(xué)生群體進(jìn)行考察。進(jìn)行實(shí)際調(diào)查的過程需要調(diào)查者具有較好的溝通能力，通過調(diào)查的方式來提高學(xué)生對(duì)問題探索的欲望，對(duì)提高口語交流意愿有非常重要的意義。

[參考文獻(xiàn)]

[1]??? 巴迪迪，王林.中國大學(xué)生英語交際意愿調(diào)查及分析[J].科技信息（科學(xué)教研），2007（26）：434-470.

[2]? Horwitz E K. Factor Structure of the Foreign Language Classroom Anxiety Scale： Comment on Park （2014）[J]. Psychol Rep， 2016，119（1）：71-76.

[3]? 束定芳. 外語教學(xué)改革：問題與對(duì)策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]? 張彬，杜翠琴.性別與英語學(xué)習(xí)成績間的關(guān)系研究[J].社科縱橫，2004（01）：127-128.

[5]? 孫孌孌.語言學(xué)習(xí)中的性別差異及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（14）：166-167.

[6]? 趙永平.從“啞巴英語”現(xiàn)象看外語學(xué)習(xí)[J].科教文匯（上旬刊），2009（01）：154-155.

[7]? 楊艷. 中國人的雙重性格：含蓄內(nèi)斂與開放熱情[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：118-119.

[8]??? 鄧曉，賈彥峰.去個(gè)性化及其自我同一性在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（04）：17-20.

[9]??? 胡增寧，常怡.移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下英語口語交際意愿研究[J].語言教育，2019，7（02）：22-28.

[10]? 王琪琪，馬金龍.非英語專業(yè)本科生交流意愿與口語水平的研究[J].海外英語，2016（01）：53-55.