李東宇

摘 要：我國城市化率不斷上升，城市群逐漸發(fā)展壯大，城市用地不斷增加，向郊區(qū)擴(kuò)散。為了更好的發(fā)展現(xiàn)代化城市，建設(shè)規(guī)劃過程中導(dǎo)致許多居民要搬離居住地，由政府重新規(guī)劃安置居民住所，產(chǎn)生了城市遷移過程?；诔鞘小岸嘀行摹卑l(fā)展規(guī)律，在多重利益或多種因素的誘導(dǎo)下，居民會產(chǎn)生意愿或?qū)惯w移居住地的博弈行為，兒童遷移成為關(guān)注的焦點(diǎn)，考慮他們能否適應(yīng)社區(qū)、學(xué)校等中觀環(huán)境，能否契合社會發(fā)展、融入社會社群。因此，為了有效解決城市移民中兒童的社會融入問題，必須分析遷移中兒童群體社會融入的內(nèi)在困境，結(jié)合家庭關(guān)系建構(gòu)、社區(qū)資源整合、社會政策影響等方面，動員廣泛的社會力量構(gòu)建社會適應(yīng)體系，幫助兒童群體盡快完成社會融入。

關(guān)鍵詞：城市遷移;兒童社會適應(yīng);社會融入理論

一、引言

城市規(guī)劃用地由政府統(tǒng)一調(diào)配，達(dá)到最有利于城市壯大的發(fā)展趨勢。城市發(fā)展規(guī)劃影響著城市各個區(qū)的動態(tài)人口分布。城市化率不斷提高要求城市居民可能存在搬遷的過程?，F(xiàn)如今，大部分現(xiàn)代化城市都是圍繞著“一軸雙城”的模式發(fā)展，“一軸”是指城市以某一個標(biāo)志性建筑物為界限，“雙城”是指界限的兩側(cè)發(fā)展舊城區(qū)和新城區(qū)，從而打造新舊兩城崛起的城市建設(shè)模式。市政府對于城市用地的主要規(guī)劃決定著城市居民是否需要遷移。以某市為例，老城區(qū)逐漸開始城區(qū)拆遷過程，同時，對許多城中村進(jìn)行改造工程，將需要拆遷的居民區(qū)，進(jìn)行拆遷補(bǔ)償，并且安置到新的居住區(qū)。這個過程中有許多居民成為所謂的“釘子戶”，他們大多是不愿意搬離原住所，究其原因是無法適應(yīng)新環(huán)境、空間。對新生活區(qū)域沒有足夠的認(rèn)同感。兒童作為弱勢群體在社會融入中表現(xiàn)更差。[1]

兒童群體屬于價(jià)值觀和心理養(yǎng)成期間，對于新事物和新環(huán)境會容易產(chǎn)生不適應(yīng)，適應(yīng)較慢，甚至出現(xiàn)抵觸新事物的心理問題。家庭住所的遷移意味著兒童接受教育的學(xué)校也要更換，兒童在學(xué)校的社會適應(yīng)問題一直是該群體在搬遷過程中的主要問題。在學(xué)校之外，例如，在學(xué)校之外的社區(qū)環(huán)境，也是兒童群體在社會適應(yīng)問題的一個重要方面，兒童期間主要的活動是游戲、學(xué)習(xí)和兒童成長等。因此，為兒童群體創(chuàng)造良好的游戲和成長環(huán)境是兒童群體成長的重要條件。所以，隨著城市不斷發(fā)展，城市用地不斷擴(kuò)大，城市遷移過程中家庭兒童適應(yīng)新環(huán)境是兒童群體經(jīng)歷的一個重要時期。

二、相關(guān)概念界定與文獻(xiàn)回顧

（一）社會融入

“社會融入”是一個含有多方面、多維度的概念。吉登斯認(rèn)為，“社會融入”代表著社會成員不僅在形式上而且在現(xiàn)實(shí)生活中所擁有的的民事權(quán)利、政治權(quán)利以及相應(yīng)的義務(wù)，意味著社會成員在公共空間的參與機(jī)會[2]?？铝炙拐J(rèn)為社會融入是一種關(guān)于社會如何整合（integrate）和諧（harmonious）的理論，目的在于促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)，關(guān)注如何讓每個社會成員在遵守社會規(guī)范和法律的前提下，充分參與社會，與社會保持良好接觸[3]。徐麗敏（2015）認(rèn)為社會融入是為了提高全體社會成員的福利，讓每個人可以平等、均等機(jī)會的參與社會經(jīng)濟(jì)、政治和文化生活，而且指出實(shí)現(xiàn)社會融入有不同路徑的選擇，包括：教育、工作、社區(qū)介入、文化等融入手段，最終實(shí)現(xiàn)社會團(tuán)結(jié)的過程[4]。結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者多方面的闡釋，本文把“社會融入”定義為：在城市化高速發(fā)展背景下，為了提高社會成員，尤其是弱勢群體的社會福利和社會參與度，全面的促進(jìn)人人參與社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活等方面的“機(jī)會均等”，深化社會治理能力，實(shí)現(xiàn)社會治理能力現(xiàn)代化。

（二）兒童社會融入的困境與新機(jī)遇

張軍華（2018）認(rèn)為兒童群體在多次遷移轉(zhuǎn)學(xué)后，造成了學(xué)習(xí)知識方面出現(xiàn)斷層，打破學(xué)習(xí)的連續(xù)性，而且在學(xué)校接受傳統(tǒng)的心理教育，會與周圍同伴相比，出現(xiàn)劣勢的心理弱勢。同時作者指出互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)加大了幫助兒童融入社會的時效性和針對性[5]。伏干（2016）指出兒童社會融入指標(biāo)分為四個指標(biāo)體系：身份認(rèn)同、文化認(rèn)同、心理認(rèn)同和語言趨同。通過測量模型的建構(gòu)分析融入程度，進(jìn)一步探討社會融入的影響因素[6]。楊茂慶和王遠(yuǎn)（2016）在研究加拿大流動兒童社會融入問題時提出兒童出現(xiàn)融入困境主要表現(xiàn)在多樣性語言背景，文化差異、文化隔閡以及社會服務(wù)制度缺失。而融入策略就是發(fā)展多語言教育，建立基于家、校、社區(qū)多方合作的教育融入機(jī)制以及追求對遷移兒童群體身份的社會認(rèn)同

[7]。

三、制度與博弈：遷移兒童社會融入面臨的挑戰(zhàn)

（一）遷移過程中家庭的雙重脫軌

我國城鎮(zhèn)化的快速推進(jìn)，促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，改變了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的物理空間，同時也引發(fā)一些社會問題的出現(xiàn)。城市遷移中許多家庭出現(xiàn)無法融入或者是“被孤立”狀態(tài)，造成模棱兩可的窘境。其一是遷移家庭從一方遷入另一方，在這個過程中，這些家庭中有的父母忙于工作，迫于生活壓力，或?qū)π掳仓梅窟M(jìn)行裝修。遷居后無法維護(hù)原有的領(lǐng)里關(guān)系，與新住所存在的環(huán)境出現(xiàn)在“排斥”與“融合”的心理博弈和行為博弈。其二是遷移后的家庭在教育、醫(yī)療、社會地位、社會保障等方面會存在短暫性的不平等對待，這些家庭中兒童脆弱的適應(yīng)能力更難接受新環(huán)境，兒童時期是價(jià)值觀的形成期和心理問題出現(xiàn)的高頻期，兒童群體在行為和心理有時難以達(dá)到父母要求，家庭內(nèi)部出現(xiàn)矛盾，家庭關(guān)系緊張。兒童感受不到家庭的關(guān)愛和溫暖，逐漸在社會融入被排除在邊緣化的位置。因此，家庭外部關(guān)系建立和內(nèi)部家庭整合是社會融入的必要路徑。

（二）遷移兒童的心理韌性不足

兒童心理韌性的研究者認(rèn)為，處境或者環(huán)境不利兒童日后的成就水平、適應(yīng)能力會低于正常兒童。后來Anthony等人（1974）研究發(fā)現(xiàn)：盡管有些人經(jīng)歷了高強(qiáng)度逆境或者困難，但是后來發(fā)展卻十分良好[8]。因此，利用心理韌性測量表來衡量處境不利者的表現(xiàn)情況，從個體差異中研究兒童群體心理融入能力。兒童心理融入是社會融入的重要指標(biāo)。兒童隨家庭遷移后空間發(fā)生改變，其中家庭收入、轉(zhuǎn)學(xué)時間、父母教育、學(xué)校類型等諸多方面的不利因素對兒童的心理韌性影響很大，直接影響兒童適應(yīng)能力。由于遷出地和遷入地在環(huán)境特點(diǎn)、人文背景、社會氛圍、社區(qū)營造等存在差異，當(dāng)遷移兒童社會融入出現(xiàn)困難時，其心理韌性要低于遷入環(huán)境對兒童的心理映射，兒童自我效能感不足，嚴(yán)重者出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)、厭學(xué)和自閉癥等。遷移兒童由于空間轉(zhuǎn)移的特殊性，更加需要家庭、社會和學(xué)校共同的心理呵護(hù)和心理干預(yù)。

（三）制度層面下社會服務(wù)的缺失

遷移家庭在社會融入過程中產(chǎn)生與當(dāng)下社會保障制度的“動態(tài)博弈”。不論是社區(qū)環(huán)境還是社會環(huán)境，都容納著不同價(jià)值觀、不同思想和不同生活習(xí)慣的人群，在復(fù)雜的社會環(huán)境中，遷移兒童群體的社會融入缺乏制度和服務(wù)支持，融入會更加困難。社區(qū)是除了學(xué)校之外另外重要的社會環(huán)境，對于兒童成長至關(guān)重要。由于兒童已經(jīng)熟悉和接受原來的社區(qū)環(huán)境，并且有了固定的游戲伙伴。當(dāng)他們換到陌生的社區(qū)環(huán)境時，一時間難以接受新環(huán)境，并且會產(chǎn)生短暫的孤獨(dú)感。所以，這個時候就需要社區(qū)有良好的社區(qū)營造，增加新住戶的歸屬感。新居住區(qū)各方面都處在完善當(dāng)中，社區(qū)環(huán)境和物業(yè)缺乏合理性。社區(qū)無法提供良好的環(huán)境，讓兒童群體缺乏安全感，對社區(qū)的認(rèn)同感不足，加劇了兒童的不適應(yīng)。

另外，我國社會工作處于初步發(fā)展階段，社工在很多地方的認(rèn)可度不夠或者是開展服務(wù)的項(xiàng)目覆蓋性較窄，難以把一些不易被發(fā)現(xiàn)的人群納入服務(wù)的行列。這類人群在社會適應(yīng)過程中也不愿表露自己的心聲。社會組織對這類兒童群體比較陌生，而且兒童群體難以介入，一般都是社會組織主動發(fā)現(xiàn)這類群體出現(xiàn)社會適應(yīng)的問題，遷移家庭向社會求助的情況少之又少，這就更加使得有問題的兒童群體陷入無助的困境中。因此，這類兒童群體不被社會熟知是有雙向原因的，我國傳統(tǒng)文化形成我們遇到問題會尋求親朋好友而很少求助于政府和社會的觀念，不被社會熟知，無法將這類兒童的問題推向一個高度，很難引起社會重視。另一方面，社會和社會組織對于我國社會發(fā)展過程中常見的社會問題有深刻意識，而對于這種“新興”群體探索度還是不夠。

四、契合與建構(gòu)：遷移兒童社會融入策略分析

（一）家庭成員關(guān)注兒童成長

家庭成員中父母應(yīng)該是直接關(guān)心呵護(hù)自己孩子成長的重要成員，父母是孩子的第一任老師，他們的行為和語言會對兒童產(chǎn)生深刻影響。當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題時，如果不能及時教導(dǎo)和糾正，兒童會向負(fù)面越來越壞的方向發(fā)展。當(dāng)兒童搬遷到新的居住環(huán)境后，難免會引起不適和不習(xí)慣，會產(chǎn)生一定的孤獨(dú)感，身邊缺乏伙伴和同學(xué)。父母要及時發(fā)現(xiàn)孩子更換環(huán)境后出現(xiàn)的不適和消極反應(yīng)，要通過循序漸進(jìn)的心理安慰和心理疏導(dǎo)等方法，鼓勵孩子多和父母交流和溝通，及時和父母溝通在學(xué)校的狀況，與同學(xué)相處是否融洽，其他同學(xué)是否有排斥新同學(xué)的情況，及時獲取孩子的心理情況，讓兒童心理保持健康。詢問孩子是否有和其他同學(xué)正常交流，是否愿意表達(dá)和展示自己，并能夠融入到同學(xué)們的圈子當(dāng)中。搬遷家庭的父母要重視這個階段孩子的行為，如果出現(xiàn)相關(guān)異常的舉動或者行為，要及時去干預(yù)和疏導(dǎo)，引導(dǎo)孩子的正確行為，并且在心理上要多關(guān)注孩子，給予呵護(hù)和關(guān)心，讓兒童群體在這個階段能夠消除心理問題，更好的完成“階段性社會適應(yīng)”。

（二）社區(qū)關(guān)注兒童群體適應(yīng)過程

社區(qū)環(huán)境決定和影響著兒童對于社區(qū)的融入程度。社會系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)人與生活環(huán)境是功能上相互依賴的元素從而組成的系統(tǒng)整體。如果組成系統(tǒng)的各個元素不能夠得到滿足的話，那么整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會受到影響，因此，要維護(hù)各個子系統(tǒng)和元素之間的平衡性，就要利用社區(qū)環(huán)境讓搬遷來的兒童群體有更好的社區(qū)歸屬感。社區(qū)環(huán)境是學(xué)校之外的第二個社會適應(yīng)的場所，社區(qū)是陌生的環(huán)境對于兒童群體來說，他們對社區(qū)環(huán)境和社區(qū)設(shè)施認(rèn)同感不足。因此，社區(qū)要做的是給予新遷入的住戶的兒童群體人文關(guān)懷，舉辦相關(guān)兒童健康成長的小朋友聯(lián)誼活動，讓這類兒童認(rèn)識更多的小朋友，逐漸融入社區(qū)環(huán)境。兒童群體在適應(yīng)社區(qū)的過程是需要心理適應(yīng)為主，如果出現(xiàn)心理不適等問題時，要及時心理疏導(dǎo)和慰藉，主動鼓勵兒童，增加心理適應(yīng)感。要讓遷移過來的家庭整體和諧，就必須要處理兒童與社區(qū)系統(tǒng)之間的關(guān)系，處理兒童在適應(yīng)過程中的問題，社區(qū)作為重要的生活場所，兒童群體的重要游戲場所，所以，社區(qū)要設(shè)置固定的游戲設(shè)施和游戲活動室。在此過程中，社區(qū)是學(xué)校之外另一個需要關(guān)注兒童社會適應(yīng)的區(qū)域。

（三）社會和社會組織落實(shí)政策和服務(wù)

遷移家庭過程中兒童群體是由于城市不斷規(guī)劃改造落實(shí)后產(chǎn)生的人群。這類群體剛開始出現(xiàn)時，并沒有引起社會的關(guān)注和反響。由于這類群體出現(xiàn)問題時并不愿意說出自己的困難，只是愿意尋求親朋好友或者自己處理問題。這是由我國傳統(tǒng)文化背景造成的，通常不愿求助于社會或者政府。政府和社會對此類人群的問題并不了解，無法制定相關(guān)政策。同時，社會組織介入社區(qū)服務(wù)還是少數(shù)，絕大部分的社區(qū)活動還是由居委會組織制定進(jìn)行，所以，社區(qū)需要社會組織和志愿者的協(xié)助服務(wù)，主動找出新遷移家庭兒童群體，及時發(fā)現(xiàn)問題，對于有行為和心理問題的兒童，或者是融入社區(qū)環(huán)境困難，可以采用行為矯正和心理治療等方法，及時關(guān)系和呵護(hù)兒童。當(dāng)然，在這個過程中離不來政策的支持，在政策指導(dǎo)下的社區(qū)工作和服務(wù)，以及輔助兒童群體適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。同時，學(xué)校要安排專業(yè)人員給予轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)校學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)，幫助兒童盡早適應(yīng)新學(xué)校的環(huán)境，輔助心理治療方法，協(xié)助兒童擺脫心里的孤獨(dú)感。總之，社會制定政策，社會組織要更進(jìn)服務(wù)，讓兒童群體更快的社會適應(yīng)。

五、結(jié)語

綜上研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前城市遷移兒童社會適應(yīng)的研究多停留在對其現(xiàn)狀成因的描述性分析，注重結(jié)果，對其融入過程與內(nèi)在作用機(jī)制的研究較少，提出的促進(jìn)城市搬遷兒童社會適應(yīng)的策略與政府、社區(qū)、家庭、學(xué)校等建立沒有一套完整的應(yīng)用操作，對遷移兒童社會適應(yīng)的問題改善不大。未來需要深化對城市搬遷兒童社會適應(yīng)內(nèi)涵及其機(jī)制的認(rèn)識，揭示其內(nèi)在影響機(jī)制，建構(gòu)理論模型，探求對解決該問題行之有效的策略和路徑。通過家庭、社區(qū)、學(xué)校、社會、社會組織等諸多方面來尋求對該兒童群體的快速社會適應(yīng)。

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