吳丹

項(xiàng)目學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)之間存在聯(lián)系，是與實(shí)踐活動(dòng)具有高度適配性的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，即在確定一個(gè)主題（即項(xiàng)目核心）后設(shè)定項(xiàng)目開展時(shí)間并在限定時(shí)間內(nèi)完成特定目標(biāo)，是以目標(biāo)為引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐模式。

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式開展綜合實(shí)踐要求項(xiàng)目本身具有真實(shí)性和獨(dú)立性，支持階段性完成。項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的綜合實(shí)踐活動(dòng)要求先明確需要完成的項(xiàng)目，然后進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，待項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)完成成效進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。在此過程中，學(xué)生需要結(jié)合知識(shí)開展實(shí)踐，完成項(xiàng)目任務(wù)。這個(gè)過程可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)扮演社會(huì)角色的機(jī)會(huì)，發(fā)揮其社會(huì)功能。

例如，在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐模式時(shí)，學(xué)生被賦予相應(yīng)的角色設(shè)定，并需要根據(jù)設(shè)定對(duì)項(xiàng)目問題展開探索，得出項(xiàng)目結(jié)論。在此期間，學(xué)生遇到的問題具有真實(shí)性，可借助技術(shù)手段分工處理或小組協(xié)作解決項(xiàng)目推進(jìn)中涉及的問題。此外，學(xué)生也會(huì)與社區(qū)工作者或領(lǐng)域?qū)＜业热私佑|溝通，了解不同學(xué)科，促進(jìn)知識(shí)理解，建立社會(huì)意識(shí)。

明確項(xiàng)目核心

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式踐行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師的初步工作為制定主題，明確項(xiàng)目核心，以便圍繞主題開展項(xiàng)目活動(dòng)。在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師并非主導(dǎo)而是活動(dòng)輔助，應(yīng)注重學(xué)生能動(dòng)性的體現(xiàn)與發(fā)揮，讓學(xué)生確定項(xiàng)目活動(dòng)的主題，規(guī)劃實(shí)踐核心內(nèi)容。教師可采取班級(jí)探討會(huì)的形式讓學(xué)生自由發(fā)言，讓每個(gè)學(xué)生都說出對(duì)活動(dòng)主題的個(gè)人意見，以流暢的語言、邏輯性地表述希望本次活動(dòng)選擇的主題，并說明自己選擇這個(gè)主題的基本實(shí)踐思路。

例如，有學(xué)生提出可選擇“夸一夸我身邊的人”為主題，通過作文、制作贊美卡片、繪畫或演講等多元形式表達(dá)自己對(duì)他人的欣賞、贊美、肯定或感恩之情，傳達(dá)善意，構(gòu)建溫馨的人際關(guān)系。贊美對(duì)象可以是老師、同學(xué)、校工、父母，也可以是學(xué)生日常接觸的其他人。部分同學(xué)表示了對(duì)此主題的支持，也有部分同學(xué)表達(dá)了其他意見，最后經(jīng)過投票，確定選擇該主題作為實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目核心。確定項(xiàng)目主題后，大家自由討論，探討開展項(xiàng)目的方法，并在教師引導(dǎo)下歸納基本的推進(jìn)思路，再對(duì)各分項(xiàng)進(jìn)行加工，使項(xiàng)目執(zhí)行細(xì)節(jié)更加豐盈和完善，剔除其中可操作性較低的部分，得出項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并將其整理為書面資料，以其為依據(jù)開展活動(dòng)。

落實(shí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目主題和執(zhí)行框架確定之后即可開展實(shí)踐活動(dòng)。執(zhí)行目標(biāo)為體現(xiàn)出規(guī)劃好的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并在此過程中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此次活動(dòng)看似簡(jiǎn)單易行，其實(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有多方面的要求。首先，學(xué)生需要明確怎樣的表達(dá)方式對(duì)別人而言是夸獎(jiǎng)和贊美。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的情感表達(dá)方式，以同理心和自身情感體驗(yàn)表達(dá)對(duì)他人的肯定。學(xué)生在交流和實(shí)踐中了解到，贊美應(yīng)該是對(duì)他人優(yōu)點(diǎn)、有益行為或善舉的肯定性表達(dá)，在表達(dá)中應(yīng)注重選擇合適的表達(dá)方式，在讓被贊美者感受到價(jià)值肯定與善意傳達(dá)的同時(shí)顧及被贊美者的性格特點(diǎn)等方面。例如，針對(duì)開朗的人，學(xué)生可以直接以熱情洋溢的語言表達(dá)，對(duì)于性格內(nèi)向靦腆的人，則可以繪畫或者寫一段話表達(dá)自身對(duì)其的肯定，對(duì)于老師和其他長(zhǎng)者可以行禮說“您辛苦了”等。

其次，學(xué)生需要確定表達(dá)的對(duì)象。學(xué)生要以平時(shí)的觀察和積累為基礎(chǔ)，關(guān)注身邊的人默默做出了哪些貢獻(xiàn)，以怎樣的方式傳遞著自身的溫暖，了解他們的性格。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)有效溝通的好習(xí)慣。最后，學(xué)生作為主要執(zhí)行者，在教師必要的幫助下組織多元化的感恩實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)生需要總結(jié)項(xiàng)目落實(shí)情況，記錄活動(dòng)心得。

完善實(shí)踐評(píng)價(jià)

以項(xiàng)目形式完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師還需要對(duì)本次項(xiàng)目進(jìn)行高質(zhì)量收尾，即對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行效果評(píng)估。教師可以組織學(xué)生分類整理本次項(xiàng)目的成果，這些成果可能包含音頻、短視頻、文稿、繪畫作品等，并組織班會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐總結(jié)，讓學(xué)生展示本次實(shí)踐的成果，分享在贊美送出后被贊美者的反應(yīng)與表現(xiàn)，并描述自己的主觀感受。之后，教師讓其他學(xué)生對(duì)實(shí)踐成果做出評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳項(xiàng)目實(shí)踐成果，并說明每個(gè)實(shí)踐成果的優(yōu)缺點(diǎn)，共同探討改進(jìn)的方法。此外，教師還可以讓學(xué)生闡述本次實(shí)踐得到的收獲并書寫項(xiàng)目記錄，交由教師對(duì)本次項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全維度分析和總結(jié)，提出未來實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施方向，對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果做出肯定。在此環(huán)節(jié)中，實(shí)踐重點(diǎn)為項(xiàng)目總結(jié)，分析項(xiàng)目推進(jìn)與完成中的閃光點(diǎn)與缺陷，其目的在于提升學(xué)生的思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

綜上，將項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)于綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知功能提升，引導(dǎo)和輔助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力和思維意識(shí)，促使學(xué)生建立健康的社會(huì)關(guān)系。

（作者單位：張家港市港區(qū)小學(xué)）