宋洛鋆

美術教育是幼兒園教學的重要組成部分，美術也是幼兒表達自己心中想法和情感的途徑之一。然而，當前幼兒美術教學存在一些問題，需要教師引起重視。教師要注重幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造表達，強調幼兒主體性，明確以幼兒創(chuàng)造力為教育目標，改善評價主體和評價方式。

幼兒美術教育的瓶頸

（一）幼兒學習主體被忽視

1.忽略幼兒的審美感受和情感體驗。繪畫可以表達作者的情感和創(chuàng)作意圖，真正的美術教育既是精神與繪畫作品的緊密融合，也是幼兒思維與現實的交融表達。幼兒作為學習的主體，需要對審美對象進行直接的觀察、感知和體驗。一千個人眼中有一千個哈姆雷特，同樣，每一位幼兒都有自己對審美對象的感受、表現。

2.忽視幼兒個性化表現和創(chuàng)造性表達的需求。在幼兒園中，多數教師重視的還是幼兒技能技巧的培養(yǎng)，往往會忽視幼兒的學習需求。教師要引導幼兒用美術形式表達自己內心的想法，關注、鼓勵幼兒富有個性化的表達形式和創(chuàng)造性表達。

（二）成人化的標準評價方法

在幼兒園中，部分教師以成人的審美標準來評價幼兒的美術作品，判斷幼兒美術作品的價值，并不關心幼兒的真實想法，甚至任意揣度幼兒的愿望。有的教師評價幼兒作品的標準是與示范作品的相似程度，越相似越能得到教師的表揚，這會導致部分幼兒為了得到表揚只關注作品的模仿，美術活動的教育價值大打折扣。當評價方法有了一定的標準，幼兒的繪畫重點就會發(fā)生轉變。以一幅畫評價幼兒是錯誤的，用單一的評價方法判斷幼兒的創(chuàng)造內容無益于幼兒的身心發(fā)展。

注重幼兒創(chuàng)造性表達的措施

（一）轉變教學模式，注重創(chuàng)新思維

在幼兒美術教育之中，教師要改變以技能傳授為目的的教學模式，取而代之的是讓幼兒在輕松、自由的環(huán)境中自己創(chuàng)作。教師要整理、總結幼兒表達的思想情感，通過創(chuàng)造性表達了解幼兒的所思所想。幼兒美術教育要以幼兒為主體，幼兒的美術教育沒有唯一的標準答案。教師要鼓勵幼兒創(chuàng)新，爭取創(chuàng)作出有自己特點的美術作品，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的學習主動性。

（二）強調幼兒主體性，轉變教師觀念

1.明確幼兒美術教育是創(chuàng)造性表達的觀念。正確的教學觀念有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，與時俱進的教學模式是實現創(chuàng)新精神的體現。教師要意識到美術是用來抒發(fā)幼兒情感的，不可片面關注幼兒是否掌握了繪畫的技巧技能。傳統(tǒng)觀念的美術教育墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新，不利于幼兒的發(fā)展。就技能技巧與創(chuàng)造力的關系而言，技巧應是創(chuàng)造力的載體，技巧的訓練過程也是創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程，二者的發(fā)展應是齊頭并進的。

2.明確幼兒美術教育是以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為目標。教師要強調幼兒在美術教育中的主體性，以發(fā)展幼兒創(chuàng)造力為教育目標，在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的同時關注幼兒的創(chuàng)造性表達。在美術教育中，教師要起到引領幼兒發(fā)現、創(chuàng)造、表達美的作用。幼兒處于想象力、創(chuàng)造力發(fā)展最好的時期。教師要注意的是，幼兒美術教育不是培養(yǎng)一個專業(yè)的藝術者，而是啟迪和培養(yǎng)創(chuàng)造型幼兒，因此，更需要注意幼兒創(chuàng)造性表達所傳遞出的教育價值。

（三）多元化的評價幼兒

科學的評價方式有利于教師對幼兒進行多方面的觀察分析，單憑作品的相似度無法準確判斷幼兒的發(fā)展情況。教師可以創(chuàng)造條件引導幼兒先自我評價或讓同伴評價作品，把握幼兒的想法和心理特點后再進行有針對性的指導。幼兒自己評價自己的作品，可以發(fā)現作品的可改進之處，介紹自己認為最佳之處。而同伴之間的交流可以讓幼兒了解別人對自己作品的想法，完善自己的評價。多元化的評價方法可以幫助教師了解幼兒的創(chuàng)造性表達需求。教師評價的不僅是幼兒的技能，更多的是幼兒表達的創(chuàng)造價值。

（作者單位：

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園東區(qū)）