陸芳

相關實踐表明，能否有效投放適宜性游戲材料是影響科學區(qū)游戲教育價值體現(xiàn)的重要因素。然而受多種因素影響，部分教師在幼兒科學游戲區(qū)的材料投放存在材料投放單一、不美觀、缺乏趣味性和探究性等問題。本文談談幼兒園科學區(qū)域游戲中材料的有效投放，希望能對相關教育實踐有所幫助。

材料具有趣味性，

激起幼兒參與熱情

幼兒園課程游戲化改革以來，各幼兒園廣泛開展區(qū)域活動，體現(xiàn)了幼兒的主體地位。區(qū)域活動主要是自主游戲，需要教師創(chuàng)設相應環(huán)境，積極投放適合材料，從而調動幼兒自主參與區(qū)域游戲的積極性。針對區(qū)域性游戲，尤其是科學區(qū)的自主游戲，教師要將趣味性強的游戲材料投入游戲中，有效提高科學活動的趣味性，激發(fā)幼兒的參與熱情。需要注意的是，教師也要不斷更新材料，因為經(jīng)常玩一種材料，孩子就會產生“審美疲勞”，從而失去繼續(xù)探索的興趣。

例如在“紙的吸水性”活動中，若教師只準備了一些衛(wèi)生紙、牛皮紙等，孩子們嘗試一兩次就會對此失去興趣。針對這種情況，教師可以將科研活動與美工活動結合起來，讓孩子們將各種紙張折成自己喜歡的手工制品，如小船、小花等，然后競賽，看誰的作品漂浮最久。此時此刻，科學區(qū)的游戲活動立即變成了手工游戲與水上比賽，孩子們興趣盎然，一個個睜大眼睛，盯著自己的小花、小船是否因吸水而沉沒。

材料具有開放性，

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

各個幼兒園基本都會購買一些高結構性的材料，雖然這些材料有時可以提高學習效率，但由于游戲方式單一，在一定程度上不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力?？茖W區(qū)域的區(qū)域競賽中，教師可以投放一些結構較低的材料，因為低結構材料的組合多種多樣，具有較強的開放性，有利于幼兒創(chuàng)新材料的玩法。

比如在科學區(qū)域游戲“聲音是如何形成的”中，有些教師投放了小朋友經(jīng)常用到的拼接管進行游戲。這種拼接管是孩子們熟悉的材料，玩法也多種多樣。游戲開始時，教師可以引導幼兒先將管子拼接成他們想要的形狀，然后試著讓管子發(fā)出各種聲音。接下來，教師要提醒孩子：“孩子們，請大家找找從管子里傳下來的聲音！”大家在教師的引導下，拿起拼接管當號角吹響。通過這次科學探索活動，孩子們發(fā)現(xiàn)聲音是從“小狗”的肚子里傳出來的（他們把拼接管拼成一只小狗），還有一些聲音是從建筑物里傳出來的，慢慢地他們發(fā)現(xiàn)不同形狀的東西有時會發(fā)出不同的聲音。這種低結構材料讓游戲玩法多種多樣，很好地提升了幼兒的創(chuàng)造力。

材料更加生活化，

科學知識生動形象

幼兒時期的科學教育具有啟蒙性的特點。教師不能簡單地向幼兒灌輸大量抽象的科學知識，而是要遵循其認知特征和思維發(fā)展規(guī)律，通過各種手段讓科學知識形象、直觀、具體，激發(fā)幼兒探索科學知識的興趣。所以在科學領域活動中，教師從幼兒的生活經(jīng)歷切入，激活他們的思維，激發(fā)他們的探索熱情。例如，在科學區(qū)按群數(shù)的游戲中，教師可以引導孩子們玩超級市場買東西的游戲，游戲中的材料有棒棒糖、油畫棒、鉛筆、練習本、指偶娃娃等，孩子們興高采烈地尋找他們喜歡的材料，然后開始分組進行游戲。其中一個幼兒問：“請問你要買什么？”另一個說：“我要6個棒棒糖”“那么給你2盒，每盒3個，一共6個?！鄙钋榫盎螒蜃尶茖W的區(qū)域活動變得趣味橫生。

同時，教師也可以引導孩子在玩區(qū)域游戲時關注日常生活中的科學現(xiàn)象，激發(fā)孩子對科學探索的興趣。例如，某一次教師一打開燈，一些孩子發(fā)現(xiàn)桌子上出現(xiàn)了自己的影子并且高興地叫了起來，其他的小伙伴也都看著自己的影子。這時，教師可以抓住這一教育機會引導大家一起去探索關于陰影的科學知識。

將游戲材料有效投入科學區(qū)域游戲中是提高幼兒園科學教育效果的重要手段。在科學區(qū)域游戲中，教師要讓材料更有趣，有效激發(fā)孩子們的探索熱情;把低結構材料投入其中，使活動更具開放性，從而有效培養(yǎng)孩子們的發(fā)散思維，提升他們的創(chuàng)新能力;讓材料更生活化，有效激活孩子已有經(jīng)驗，引導他們關注生活中的科學現(xiàn)象。

（作者單位：如皋市如城新民幼兒園）