李清

賽課一結(jié)束，我隨即對(duì)評(píng)委匯報(bào)了我的課堂反思：本次課中，學(xué)生能較好地做到自覺先學(xué)，有效合作，但在踴躍展示及大膽質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生卻有些膽怯。歸根到底，學(xué)生對(duì)我所設(shè)計(jì)的閱讀圈模式并不適應(yīng)，我對(duì)完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的期望值過高，忽略了一些現(xiàn)實(shí)因素。

在接到課改賽課通知時(shí)，我的內(nèi)心有些茫然，也有些慌張，因?yàn)檫@不是我熟悉的課堂模式，不知要從何下手。于是，我翻閱了許多有關(guān)英語教學(xué)的報(bào)刊，也上網(wǎng)搜索了不少信息，想從中獲取一些課改的影子，但仍舊是零零星星，難以成形。

這時(shí)，課改賽前培訓(xùn)猶如及時(shí)雨般給了我思路和方向，就如給我們做培訓(xùn)的周榮斌老師所說，一堂好課的表征包括：（1）切題快而準(zhǔn)，有兒童性。（2）學(xué)程爽而實(shí)，有思辨性。（3）知識(shí)分而總，有建構(gòu)性。（4）達(dá)用一而再，重全員性。這些話給了我一些啟示，同時(shí)也給了我無限的壓力。如何將課改十二字十二條融入我的課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)生表現(xiàn)這部分？如何做到讓學(xué)生自覺先學(xué)、獨(dú)立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建及應(yīng)用技術(shù)？我陷入了沉思……

我想起從書中看到的一種新型教學(xué)模式——閱讀圈。這是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高學(xué)生閱讀能力和合作探究能力的教學(xué)方式，以小組分工合作促進(jìn)學(xué)生自主深度探究文本。這不正是對(duì)應(yīng)了學(xué)生表現(xiàn)這幾點(diǎn)嗎？于是，我立馬動(dòng)手設(shè)計(jì)起教案來。

在設(shè)計(jì)的過程中，我結(jié)合課堂評(píng)價(jià)表，不斷地變更我的想法，按照往常的家常課，課堂總是由教師牽引著，按照已給出的任務(wù)，一步步看視頻、聽錄音完成。但這并不符合教師表現(xiàn)中教授簡明扼要這一條。于是，為了控制講授時(shí)間，確保學(xué)生思考與活動(dòng)時(shí)間，我決定放手讓孩子自行操作。將每個(gè)小組的成員分成三類角色：閱讀組長、單詞大師、生活聯(lián)結(jié)者。同時(shí)，我給予他們不同的任務(wù)。閱讀組長，我要求他們能組織小組學(xué)習(xí)并提出與課文相關(guān)的問題。單詞大師，我要求他們教會(huì)組員課文中的生詞。生活聯(lián)結(jié)者，我要求他們?cè)趯W(xué)完本課后，聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己的感受。看起來，每個(gè)學(xué)生的任務(wù)都滿滿當(dāng)當(dāng)，不會(huì)出現(xiàn)無所事事的情況，我一邊設(shè)計(jì)著教案，一邊想象著課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)有什么樣的表現(xiàn)。可是，當(dāng)我真的走上試教的講臺(tái)，閱讀圈的活動(dòng)才進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生就已經(jīng)不知所措，結(jié)果，課堂教學(xué)目標(biāo)只完成了一半。我灰頭土臉地回到辦公室，思考著本次課失敗的原因。我發(fā)現(xiàn)，最主要的問題是學(xué)生不知道怎樣完成自己的任務(wù)。盡管我在課前已經(jīng)告知每個(gè)學(xué)生怎樣操作，但具體實(shí)施起來，仍舊比較困難。我決定將任務(wù)再細(xì)化些，給予學(xué)生更為詳細(xì)的操作模板。讓學(xué)生照著模板進(jìn)行閱讀圈活動(dòng)。當(dāng)我第二次站在試教的講臺(tái)上，課堂仍舊難以進(jìn)行。學(xué)生雖然對(duì)閱讀圈有了一些了解，能照著模板讀出自己的任務(wù)，但也僅僅只能朗讀，不能脫離模板。我內(nèi)心私以為最后決賽的學(xué)校是區(qū)內(nèi)比較好的學(xué)校，所接觸的孩子也是接受能力比較強(qiáng)的孩子，因此我在之后的試教中只略調(diào)了某個(gè)環(huán)節(jié)。

當(dāng)決賽前的那一天來臨時(shí)，按照要求，我去接觸了下所要教授的班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)，北城小學(xué)的學(xué)生對(duì)我的這種閱讀圈模式也是比較難以接受，盡管給了他們較之前班級(jí)更為詳盡的模板與說明，但是在決賽的那天，學(xué)生的表現(xiàn)也是不盡如人意的。課堂的確是完整地上下來了，但是學(xué)生在展示自己的小組如何學(xué)習(xí)時(shí)，那種照本宣科的僵硬，那種不知輪到誰來交流時(shí)的尷尬，讓我后半堂課汗流浹背。

回顧決賽那天，在課改十二字十二條中，我認(rèn)為我所做到的是：

（1）講授簡明扼要。我將課堂的大部分時(shí)間都留給學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論，我則在學(xué)生需要幫助時(shí)出現(xiàn)。

（2）自覺先學(xué)學(xué)案。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的情況下還是能順利地完成學(xué)案上的練習(xí)題。

（3）有效合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論時(shí)還是比較熱烈的，尤其是單詞大師在教授單詞時(shí)，底下的學(xué)生能熱情地回應(yīng)，并且得到單詞大師的積極評(píng)價(jià)“Great！ Nice！”

如果還讓我上這堂課，我覺得我應(yīng)該做出以下調(diào)整：

（1）調(diào)整模板的內(nèi)容。畢竟這是一種新的教學(xué)模式，學(xué)生既要在短短30分鐘的課前接觸時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)新課文單詞，又要了解自己在閱讀圈模式中所扮演的角色，同時(shí)還要將兩者結(jié)合，在組內(nèi)完整地展示出來，這其中的信息量太大，學(xué)生能接受的范圍有限。因此，模板一定要越簡單越好。

（2）不要害怕學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)講解或是不知道接下來該怎么做時(shí)，應(yīng)該求助坐在臺(tái)下的學(xué)生“Who can help them？ ”，讓臺(tái)下的學(xué)生既能獨(dú)立思考臺(tái)上學(xué)生講解是否到位，又能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑。

以上就是我對(duì)本次課改的思考與總結(jié)。新課改推崇的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在英語教學(xué)中，更重要的是讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下體會(huì)到探索學(xué)習(xí)的樂趣，這就需要教師循循善誘，課前鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，課后幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生在探索中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，教師在新課改中任重而道遠(yuǎn)，我也將在摸索中歷練，在歷練中前行。