邱敏

本文以一節(jié)小班律動(dòng)活動(dòng)《狗熊吃面包》為例介紹律動(dòng)活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)思路。此活動(dòng)的音樂(lè)節(jié)選自一首奧爾夫音樂(lè)，音樂(lè)本身的節(jié)奏鮮明、穩(wěn)定，適用于小班律動(dòng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)老師的剪輯，完整的樂(lè)曲為AB結(jié)構(gòu)，A段節(jié)奏歡快，渲染了輕松愉悅的氛圍，B段節(jié)奏稍沉重，傳遞了緊張、充滿未知的情緒。綜合剖析樂(lè)曲的曲式后，教師創(chuàng)設(shè)了“做面包”和“狗熊吃面包”的故事及游戲情境來(lái)匹配音樂(lè)。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入情境

我是一位會(huì)做面包的小廚師，戴上廚師帽，穿上廚師服，我要準(zhǔn)備做面包啦！做面包的時(shí)候我們要先揉面團(tuán)，揉揉揉;接著要刷黃油，刷刷刷;再撒點(diǎn)好吃的果粒，撒撒撒;進(jìn)烤箱，面包慢慢變大，變成了一只兔子面包。

解析：面包是幼兒常見(jiàn)且喜歡吃的食品，“自己”馬上要變身成小廚師親手做美味的面包，這對(duì)孩子而言極具誘惑，是他們滿心期待的事情。因此，一個(gè)充滿童趣且能連接幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的故事情境可以讓幼兒產(chǎn)生共情，吸引幼兒更快融入其中。此外，教師講解、示范以及出圖的順序和后續(xù)隨樂(lè)動(dòng)作的順序是一致的，為下一步記憶動(dòng)作順序做了經(jīng)驗(yàn)上的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：教師隨樂(lè)律動(dòng)，

幫助幼兒梳理基本動(dòng)作

教師：我會(huì)在身體的哪個(gè)部位揉面團(tuán)呢？

解析：首先，教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)動(dòng)作都是有落點(diǎn)的，可以讓幼兒感受穩(wěn)定拍的節(jié)奏;其次，兩拍一下的動(dòng)作頻率及兩個(gè)八拍一變的動(dòng)作轉(zhuǎn)換頻率均符合小班幼兒的年齡特點(diǎn);再次，隨樂(lè)動(dòng)作依次表現(xiàn)揉面、刷黃油、撒果粒和進(jìn)烤箱的過(guò)程，與情境相吻合;最后，教師通過(guò)語(yǔ)令和身體動(dòng)作提示幼兒根據(jù)音樂(lè)的推進(jìn)變換動(dòng)作，既能很好地串聯(lián)情境，又能激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)作記憶的興趣。

教師：除了腿上，你們還想在身體的哪些部位做面包？

解析：以上練習(xí)旨在引導(dǎo)幼兒在初步熟悉律動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，探索在身體的不同部位揉面團(tuán)，給予了幼兒多次練習(xí)的理由，為進(jìn)一步熟悉律動(dòng)動(dòng)作奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：累加游戲“狗熊來(lái)了”

教師：這么多香噴噴的面包把森林里的狗熊給吸引過(guò)來(lái)了，如果狗熊來(lái)了，怎么辦？

解析：此環(huán)節(jié)加了狗熊來(lái)了要“躲藏”的游戲，這是小齡幼兒特別熱衷的游戲。孩子參與其中，會(huì)有努力藏好不被發(fā)現(xiàn)的緊張感，也有被找到后的驚喜。老師之所以預(yù)設(shè)狗熊第一次出現(xiàn)不帶走面包，其實(shí)是為了讓幼兒能從容地進(jìn)入游戲。原因在于：首先，“狗熊”的形象比較高大威猛，對(duì)小齡幼兒存在些許威懾力，再加上B段音樂(lè)的節(jié)奏偏沉重，幼兒可能會(huì)因害怕而產(chǎn)生情緒上的波動(dòng);其次，小班幼兒對(duì)游戲規(guī)則的掌握、自控能力、應(yīng)變能力相對(duì)都較弱，這些都需要給予幼兒一定的反應(yīng)時(shí)間去內(nèi)化。

環(huán)節(jié)四：

累加造型創(chuàng)編和猜測(cè)游戲

教師：我們還可以做什么造型的面包？

教師：看看，哪只面包不見(jiàn)啦？

解析：此環(huán)節(jié)中的造型創(chuàng)編其實(shí)也是以游戲化的形式開(kāi)展的。教師以“兔子是動(dòng)物”的話語(yǔ)幫助幼兒對(duì)造型的種類進(jìn)行了歸納和提升，為幼兒創(chuàng)編新造型提供了支架。比如后期，教師可以引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編植物面包、水果面包和交通工具面包等。關(guān)于“猜測(cè)游戲”，由于猜的都是身邊熟悉的人，所以幼兒會(huì)感覺(jué)很親近，同時(shí)猜對(duì)的概率會(huì)很高，這樣，幼兒享受成功和喜悅的情緒相對(duì)也會(huì)多一些。需要關(guān)注的是，狗熊帶走的第一個(gè)幼兒很重要。如果教師是和自己班的孩子游戲，則要有意帶走一個(gè)膽量相對(duì)比較大的幼兒，避免幼兒害怕或?qū)α⑶榫w的出現(xiàn);如果是借班上課，則建議帶走幼兒的老師最好是本班老師，因?yàn)橛變号c本班老師相處的時(shí)間長(zhǎng)，彼此之間建立了一定的信任，情緒上自然會(huì)安定許多。

教師：如果交換座位后，大家還能記得自己旁邊的同伴嗎？

教師：森林里還有許多烤箱，我們輕輕起立，到森林里找一個(gè)空的地方站站好。

解析：此環(huán)節(jié)中位移的累加，關(guān)注了整個(gè)活動(dòng)的動(dòng)靜交替，無(wú)形中也增加了猜測(cè)游戲的難度，幼兒需重新觀察并記憶同伴的位置，以便快速地猜出并解救同伴。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，教師逐層累加的游戲依次是躲藏游戲、造型創(chuàng)編游戲以及猜測(cè)游戲，這些游戲均是在情境框架下融入的，目的是幫助幼兒更好地感受音樂(lè)。

（作者單位：南師大幼兒園）