張華禮

課堂是學校教育的主陣地，是師生交流、進步的重要場所。為促進學生充分、自由、和諧地發(fā)展，牛欄山第一中學提出以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為方向、以智慧型課堂建設(shè)為抓手，構(gòu)建多元化的課程體系，滿足學生個性化的學習需求和發(fā)展需求。

一、智慧課堂的核心特征

智慧課堂是以學生的智慧發(fā)展為價值追求，以教師的教學智慧為根本條件，依托iPad等移動終端，整合微課程、電子教材、互聯(lián)技術(shù)、學習平臺等數(shù)字資源，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)富有智慧的學習條件的創(chuàng)新課堂。

智慧產(chǎn)生的前提就是讓知識、教師、學生都煥發(fā)出生命的活力，我們以學?！?+X”教育理念為理論基礎(chǔ)，以市級課題研究活動的開展推動課堂教學改革，探索智慧型課堂的實施路徑，形成了具有學校特色的智慧型課堂的核心標準。（1）教師：以“1+X”教學理念為引領(lǐng)，采取靈活的多樣化教學方式，合理運用技術(shù)與工具促進學生的主動、高效學習。（2）學生：借助數(shù)字學習平臺和移動終端，根據(jù)個人的學習風格、認知水平、學習進程，對學科知識和生活經(jīng)驗進行深度整合，在掌握核心知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維的高階發(fā)展。（3）內(nèi)容：知識的呈現(xiàn)方式和獲取方式更加靈活、多樣，采取線上和線下、課前、課中、課后相融合的多元化方式，針對學生學習的特征進行個性化的學習資源推送，最大限度地實現(xiàn)學生在學習時間、地點、內(nèi)容、方式上的可選擇性。（4）方法：對核心知識進行問題的精心設(shè)計;以團隊合作、激勵為導向的小組學習，充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性;教師融合技術(shù)進行智慧教學，學生能夠借助智能工具和技術(shù)，積極主動地自主學習。

二、智慧課堂的實施策略

我們依托市規(guī)劃課題“促進高中學生個性化學習的智慧課堂研究”，推動“學習方式變革”項目主題的落實，以教育科研為手段，以優(yōu)質(zhì)課評比和示范課展示為平臺，采取由點到面、逐層深入的策略，以教師微課程設(shè)計和學生小組合作為切入點，開展iPad輔助課堂教學實驗，從選修課進行突破，逐步深入拓展至常態(tài)課的策略，轉(zhuǎn)變教與學的方式。

1.小步子推進，完善智慧課堂的基礎(chǔ)資源環(huán)境

（1）設(shè)立實驗班，組成教學創(chuàng)新團隊

基于iPad設(shè)備的數(shù)量，我們將高一（5）班定為iPad實驗班，選擇數(shù)學、英語、化學、歷史為實驗學科，組成智慧課堂創(chuàng)新團隊。在實驗過程中我們發(fā)現(xiàn)，iPad在文科科目中所起到的輔助作用要強于理科科目、課下大于課上;資料推送上，教師推送價值大于學生個體檢索;在iPad使用上，小組合用一臺效果優(yōu)于人手一臺;部分學生出現(xiàn)課間利用iPad觀看視頻或者玩游戲的現(xiàn)象。這些情況說明在給予學生個性化選擇的同時，教師更要加強對iPad等智能設(shè)備使用的引導，避免學生在開闊視野的同時產(chǎn)生思維惰性。

（2）基于iPad的人文綜合課程

相比實驗班，iPad輔助教學在每周四下午的校本選修課程中取得了很好的效果。歷史、地理、政治、語文4位不同學科的骨干教師傾力打造的校本課程“婚俗串串燒”，被學生稱為“來自星星的課程”。在這一課程中，圍繞傳統(tǒng)文化“婚俗”這一主題，歷史老師對婚俗儀式的歷史演變進行梳理;地理老師從婚服的設(shè)計及佩飾出發(fā)，帶領(lǐng)學生思考地形、氣候的變遷;政治老師分析婚禮中的各種佛教儀式，讓學生領(lǐng)悟宗教對人們生活的影響;最后，語文老師從詩歌等各類文學、書畫作品的品讀中幫助學生進一步體會各民族的婚戀觀。

這種學科“串燒”的教學方式，對授課教師而言是極大的挑戰(zhàn)，不僅需要教師對學生的學習規(guī)律有科學的認識，更需要學科間的碰撞和交融。4位教師通過研討將課程資源整合后發(fā)布到學習平臺上，學生通過iPad自主選擇內(nèi)容預(yù)習與討論。這樣，在提高學生課堂學習效率的同時，也極大地豐富了主題學習的資源，彌補了以往“內(nèi)容精彩卻時間有限”的遺憾。

（3）小組合作

2015年，我們提高了數(shù)字學習資源平臺的豐富性，將收集和整理的優(yōu)秀教學設(shè)計、課件及微課視頻分類上傳，并及時、有針對性地向?qū)W生推送;同時，采取小組合作共享的形式，三人一組，將iPad使用由一個實驗班拓展至高一年級的16個教學班，開展常態(tài)化應(yīng)用的嘗試;鼓勵學科教師結(jié)合本學科特點，探索開展iPad輔助教學的策略;完善iPad在科學探索課、英語視聽課、語文專題閱讀課等選修課程的使用。

2.以大數(shù)據(jù)科學分析為支撐，深入開展全學科的智慧課堂研究

（1）動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的運用

我們完善了“牛欄山一中學業(yè)診斷數(shù)據(jù)平臺”的使用與開發(fā)，加強動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析的運用，實現(xiàn)了評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)思維下的信息化課堂教學模式。

基于大數(shù)據(jù)平臺，我們以學生成績分析為突破口，從高一入學就為學生建立為期3年的個性化學科試題題庫;改變傳統(tǒng)閱卷模式，采取教師先閱卷、后掃描的形式，收集學生日常測驗的數(shù)據(jù)，存入個人題庫。

通過大量數(shù)據(jù)分析生成的各種報表，教師可以有效把握學生學習的真實情況;對知識點和知識模塊均衡性的分析，為學生、教師、家長、學校提供精準的學習反饋。學生可根據(jù)數(shù)據(jù)庫中反映的問題，有針對性地鞏固和復習;教師通過綜合分析，找出學生成績背后的問題，直觀發(fā)現(xiàn)不同學生成績的變化和發(fā)展趨勢，有針對性地進行教學。該系統(tǒng)不僅可以記錄學生的成績變化趨勢，而且能夠自動收集錯題，自動生成錯題庫，支持自動組卷、智能關(guān)聯(lián)教師提供的知識點和優(yōu)秀學生試卷。

（2）全學科研究，個性化使用

2016年，在對學生、學科教師、班主任、年級主任座談、調(diào)查的基礎(chǔ)上，為更好地發(fā)揮iPad在個性化學習上的促進作用，在新高一年級設(shè)立了5個iPad實驗班，為每名學生配備一臺iPad，實驗教師主動參與開展以“智慧課堂”為主題的研究探索，展示學科示范課例，召開專題研討會，深入開展全學科的智慧課堂研究。

學校以促進學生的個性化學習為目標，以優(yōu)質(zhì)的數(shù)字信息生態(tài)為基礎(chǔ)，不斷拓展師生學習空間，通過探索智慧課堂構(gòu)建的途徑和方法，提升了學生的信息素養(yǎng)，彰顯自我的個性化學習正在由理想變?yōu)楝F(xiàn)實。

本文系北京市教育科學規(guī)劃2015年度立項課題（課題批準號：DBB15130）的研究成果。

（作者單位：北京市順義牛欄山第一中學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn