張舒

【摘 要】 目前，很多教師在開展小學語文識字教學的過程中存在教學方法單一、教學課堂缺乏趣味性的問題。作為教師應在不斷豐富教學方法的基礎上，充分發(fā)揮教材、兒童經驗、教學設備等可用資源的優(yōu)勢開展教學，為學生創(chuàng)設一個更加靈活的識字教學課堂。

【關鍵詞】 小學語文;識字教學;策略;教學資源;利用

《義務教育語文課程標準》中規(guī)定：“小學語文低年級的學生應認識1600～1800個常用漢字，其中800～1000個會寫。”如此大的識字量，對小學生來說是一個巨大的考驗。如何更好地幫助學生在較短的時間內把握這些漢字是值得教師思考的一個問題。為此，教師應嘗試在教學過程中創(chuàng)設更多富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的學習氛圍，努力幫助學生提升自身識字能力。

一、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實現課堂教學趣味化

首先，教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，實現教學課堂趣味化。新課程標準中提出：“小學低年級識字教學過程中應讓學生‘喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！睆倪@一要求中可以看出，新課程標準要求教師在開展識字教學過程中不能單純地使用“死記硬背”的方式讓學生記憶，而是應該讓學生在對識字產生興趣的同時開展教學，才能讓學生更好地提升對識字學習的興趣。為了更好地達到這一目標，教師應充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，通過教材內容找到一些與學生更加貼近的趣味元素，并以此開展具體的教學，從而更好地實現課堂教學的趣味化目標，以便學生更好地提升自身的識字能力。

例如，在講授《春夏秋冬》時，教師在引導學生學習這幾個漢字時，應讓學生充分利用課文中的插圖開展教學。例如，當教師在講授“春”這個漢字時，可以這樣開展教學。教師：“請大家思考一下春天是一個什么樣的季節(jié)，下面圖片中哪一幅畫面更像是春天的場景。”教師充分利用教材中的插圖引導學生猜測“春天”的情境。很快，學生就指出第一幅是“春天”的情境。教師：“非常好，能不能用簡單的幾句話概述一下春天的特點?！苯處熢趯W生找到春天的圖片后繼續(xù)引導學生思考春天的特點，從而加深了學生對“春”這一漢字的印象。最后，教師可以找到漢字與圖片之間的聯(lián)系，例如，“春”的書寫很像“柳條”，通過這種更加具體、直接的方式，學生對這一漢字的把握變得更加輕松。

二、合理把握兒童經驗，實現課堂教學生活化

教師應合理把握兒童經驗，努力將識字教學與生活中的相關元素結合在一起，從而更好地提升學生的實踐能力和動手能力。在開展識字教學的過程中，教師適當地將一些生活化的元素融入教學課堂中，引導學生在不斷的學習過程中體會生活中的細節(jié)，同時在生活的情境中嘗試認識或記憶各種漢字時，就會進一步拉近漢字與小學生之間的距離，從而讓學生在潛移默化中提升對漢字的認識。

例如，在講授《小公雞和小鴨子》時，教師在講授課文中的一個漢字“塊”時，對學生說道：“‘塊這個漢字在生活中我們經常遇到，同時與它相近的一些漢字我們在生活中也都遇到過。下面，我們先來思考一下‘塊這個漢字經常被用在哪里？”受到教師的引導，學生回答出“一兩塊”“糖塊”“巧克力塊”等相關詞語、隨后教師說道：“大家都說得非常好，其實這個漢字最早是在表述‘土塊時使用的，因此我們會看到它的偏旁部首是‘土字旁，下面大家再想想還有沒有類似的漢字？”受到教師的引導，學生想到了“快”這個漢字，隨后教師將“快”書寫到黑板上，并重點講授它與個人心情之間的關系。

三、創(chuàng)設多彩教學情境，實現課堂教學具體化

教學情境的創(chuàng)設同樣是一種提升學生學習效率的一個重要方式。在開展識字教學的過程中，教師可以通過創(chuàng)設多彩教學情境的方式，讓學生融入這些趣味的情境之中。創(chuàng)設趣味情境的方式有很多，常見的創(chuàng)建方式主要有真實情境再現、虛擬情境再現兩種。其中，真實情境再現主要是將各種真實情境通過一些技術手段將其投射到教室之中，例如PPT、投影儀等相關設備;虛擬情境再現則是通過教師“講故事”“提問題”的方式實現的。只要教師能將教學課堂變得更加富有情境化，就能更好地提升學生的識字欲望。

例如，在講授《猜字謎》時，課文是以一個個“字謎”的形式呈現出來的，而且很多謎底學生都不認識，因此學習起來比較困難。作為教師，可以嘗試先給學生創(chuàng)設一些趣味的“字謎”情境，讓學生通過猜測一些簡單的字謎的方式提升對漢字的認識。隨后再引導學生開展課文的學習。例如，教師可以先給學生創(chuàng)設這樣的一個字謎：“一加一。（打一漢字）”這個字謎比較簡單，大家都能很快說出“二”這個答案。隨后，教師可以通過不斷加深難度的方式提升字謎的趣味性。例如，教師可以提出“一點一橫一大撇”“三橫一人在頭頂，太陽肚子在下面”等相關字謎，讓學生對這些漢字產生更大的學習興趣。隨后，教師可以給學生創(chuàng)設一些趣味化的真實情境，讓學生通過觀看視頻、猜測漢字的方式提升對漢字的認識，努力實現課堂教學具體化。

總之，在開展小學語文識字教學的過程中，教師如果采用“單一”的教學方開展教學，讓學生通過“死記硬背”的方式記憶各種漢字的話，不僅會大大降低學生的學習效率，還會在一定程度上降低學生的識字興趣，打擊學生的學習信心，因此是一種不可取的教學方法。為了更好地幫助學生提升識字能力，作為教師應努力從創(chuàng)建多元化教學課堂的角度出發(fā)，通過充分發(fā)揮教材優(yōu)勢、合理把握兒童經驗、創(chuàng)設多彩教學情境、傳授豐富的學習技巧，實現課堂教學輕松化的方式開展教學，讓學生在一個富有趣味化、生活化、具體化、輕松化的課堂中收獲知識。

【參考文獻】

[1]黃秀華.小學情境式識字寫字教學的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：64-65.

[2]陳蘭玉.傳統(tǒng)文化在小學語文識字教學中滲透的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（02）：114-115.