王振亮 王丹

摘要：如果藝術(shù)教育要促進文化繁榮，教育工作者就需要具備時俱進的精神品質(zhì)，建立一支既具有美德又具有藝術(shù)和創(chuàng)新意識形態(tài)的指導(dǎo)教師隊伍。成功的教育理念表明，美術(shù)教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新發(fā)展與教育改革密不可分，藝術(shù)設(shè)計教育改革之路對當(dāng)代中國高等教育和當(dāng)代藝術(shù)格局具有特殊的意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才;應(yīng)用型;設(shè)計類人才培養(yǎng);產(chǎn)品設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1005-5312（2020）26-0149-02? DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.105

一、引言

應(yīng)用型高校是我國高等教育的重要主體，是經(jīng)濟社會發(fā)展重要的保障。地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式已被納入我國高等教育研究領(lǐng)域，在教育和教學(xué)過程中，明確培訓(xùn)目標(biāo)和建立有效的教育模式是當(dāng)務(wù)之急。我國美術(shù)教育的發(fā)展是在1980年代改革開放之后出現(xiàn)的，藝術(shù)教育的起源主要是包豪斯設(shè)計教育理念的引入。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，中國的美術(shù)教育一直在向前發(fā)展。在過去的30年中，中國的設(shè)計教育經(jīng)歷了三個階段：復(fù)蘇與振興期（1978-1980年代末）;延伸與拓展期（1990年代至本世紀(jì)初）;深化與轉(zhuǎn)換時期（21世紀(jì)至今）。

二、設(shè)計類專業(yè)教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

在北京、深圳、上海等經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市，資金雄厚，區(qū)域優(yōu)勢明顯，師資力量雄厚的大學(xué)設(shè)計專業(yè)相對發(fā)達(dá)。但是還不乏一些大學(xué)還沒有將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育納入其教學(xué)計劃，仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式。以教師和學(xué)生為聽眾的教學(xué)方法在教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)上均達(dá)不到創(chuàng)新教育的要求。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是我國高等教育的一個新興專業(yè)，人才培養(yǎng)模式存在一定的缺陷，建立一支創(chuàng)新型教師團隊的研究和分析是刻不容緩的。在新形勢下，教師團隊面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，師生是教育的主體，也是教育的最重要組成部分。中國教師晉升模式與德國及一些美術(shù)教育發(fā)達(dá)國家的晉升模式對教育教學(xué)具有重要的參考意義。它比較了區(qū)域文化和校園文化特征之間的差異，從教師團隊創(chuàng)新體系的創(chuàng)建，創(chuàng)新過程中面臨的狀況和機遇，以及課堂理論的進一步推廣和社會實踐的發(fā)展提出了建議，亟需建立新型教師團隊的正確思路、方向和對策。

三、課程設(shè)置的系統(tǒng)化、優(yōu)化研究

課程前期進行市場調(diào)研，根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)課程設(shè)置的實用性。根據(jù)教師特長與學(xué)生優(yōu)勢對課程進行分析與思考，拓展高等教育的多元性、豐富性，熟諳課程存在的現(xiàn)實意義與目的。反之去除不能適應(yīng)社會發(fā)展的課程，對重復(fù)課程進行合并與重組，加強學(xué)生在課堂上的參與度及課下的實踐能力，根據(jù)需要增設(shè)新的課程。

創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式應(yīng)完善化、系統(tǒng)化，與類似高校相比較，研究分析、總結(jié)其不同之處，根據(jù)地方特色改善人才培養(yǎng)模式。加強對專業(yè)水平和綜合素質(zhì)、科學(xué)研究、合作模式的培養(yǎng)，建立完善的創(chuàng)新型人才實踐與發(fā)展模式，加強課程系統(tǒng)化設(shè)置與創(chuàng)新實踐的結(jié)合、教學(xué)方式與手段的改革、文學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的結(jié)合，提高實踐能力，完善人才培養(yǎng)機制。通過分析、總結(jié)普通高校通過承接設(shè)計項目培養(yǎng)高質(zhì)量人才的現(xiàn)狀與特點，在產(chǎn)學(xué)研的基礎(chǔ)上，加強與相關(guān)藝術(shù)院校、培訓(xùn)機構(gòu)、設(shè)計單位、研究院的合作。鼓勵教師加入設(shè)計協(xié)會，創(chuàng)建創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才教育、實踐平臺或研發(fā)平臺，形成人才培養(yǎng)的長效保障機制，支撐青年教師和學(xué)生參與設(shè)計類產(chǎn)業(yè)研發(fā)，增加社會實踐能力。拓寬設(shè)計教育學(xué)術(shù)水平，加強校與校、校與企之間的資源共享與交流，策劃一系列設(shè)計主題講座，拓寬學(xué)術(shù)交流互動，針對學(xué)術(shù)及設(shè)計行業(yè)最新資訊，在內(nèi)容及形式上應(yīng)避免講座機械化、場所單一化。鼓勵師進行教學(xué)現(xiàn)場，到設(shè)計施工材料現(xiàn)場學(xué)習(xí)與交流。

四、完善人才培養(yǎng)策略

以促進創(chuàng)新型產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)為主線，從發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)等方面加強設(shè)計理論與實踐結(jié)合，探索建立課程改革與人才培養(yǎng)的有效機制，培養(yǎng)學(xué)生“思想自由，兼容并包”、學(xué)與術(shù)并行互動、人格塑造的終極價值。

完善和發(fā)展學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育人才培養(yǎng)的激勵與保障機制，構(gòu)建支撐系統(tǒng)（未來規(guī)劃、激發(fā)引導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、新興媒介傳播、介入能力），給出方案策略，引導(dǎo)、鼓勵設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與不同藝術(shù)產(chǎn)品路徑的研發(fā)與制作，提升學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。讓學(xué)生“思想自由，兼容并包”，融合中西藝術(shù)，創(chuàng)造時代藝術(shù)”不囿于時空束縛，不拘泥于傳統(tǒng)與現(xiàn)代隔閡，開放包容的意識與態(tài)度;學(xué)與術(shù)并行互動，學(xué)是研究，術(shù)是方法。兩者并行，共存互動，身體力行推進中國現(xiàn)代藝術(shù)教育的快速發(fā)展，促進設(shè)計研究的發(fā)展。培養(yǎng)健全人格的人是普通藝術(shù)設(shè)計教育的目的，培養(yǎng)學(xué)與術(shù)兼容是專業(yè)藝術(shù)教育恪守的價值取向。有學(xué)無術(shù)固然不完整，有術(shù)無學(xué)更不可取。有術(shù)有學(xué)而丟失人的塑造更是有違藝術(shù)教育之根本目的，最終讓學(xué)生具備敏捷的審美識別能力和解決問題能力、獨立的人格、自由思想、合作意識與運作能力、公共精神與介入能力、超前的創(chuàng)新意識與未來導(dǎo)向。

五、建立健全人才多元化、專業(yè)方向細(xì)分化

加強教師隊伍創(chuàng)新意識提高并借鑒德國教育人事模式，德國教師從博士——實踐——助教——實踐——教授的培養(yǎng)過程，可以根據(jù)學(xué)校特點借鑒并優(yōu)化教師團隊，建全教師實踐管理辦法、教學(xué)模式的實戰(zhàn)化，確立行之有效的教學(xué)質(zhì)量保證體系。對教學(xué)中的知識點進行分類、總結(jié)與歸類，建立健全職業(yè)技能教育機制，按照職業(yè)技能要求進行考核，加強“雙師制”建設(shè)。借鑒國內(nèi)外藝術(shù)高校的培養(yǎng)模式，分析我校與其他高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的優(yōu)缺點，并聘請行業(yè)專家作為產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教育方向改革顧問，資助青年才俊作為進修生加以深造。

根據(jù)產(chǎn)品研發(fā)形式內(nèi)化出新的系統(tǒng)教學(xué)模式，完善實訓(xùn)基地與實驗室的建設(shè)，強化校內(nèi)實訓(xùn)基地功能為產(chǎn)生經(jīng)濟效益做準(zhǔn)備，結(jié)合設(shè)計理念應(yīng)用到產(chǎn)品中，形成以課程為單元的設(shè)計統(tǒng)一體，加強設(shè)計理論帶來的實用性，突出作品適宜性、審美性、文化性和創(chuàng)新性。組織教師到設(shè)計公司和研究院參加實踐培訓(xùn)，通過培訓(xùn)提高教師思維和動手能力從而帶領(lǐng)學(xué)生與企業(yè)人員進行前期調(diào)研、策劃、設(shè)計、媒介平臺推廣以保證項目的順利實施。

嘗試從設(shè)計到終端賣場的市場實驗?zāi)Ｊ剑@種模式使產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)形成研究、知識、創(chuàng)新、經(jīng)營等一體化的教育模式，從而檢驗教學(xué)質(zhì)量的好壞，更好的培養(yǎng)專業(yè)面域和人格素養(yǎng)。

六、推進理實一體化課程建設(shè)

人才培養(yǎng)是高校建設(shè)目的，而人才培養(yǎng)模式質(zhì)量的好壞直接影響到未來社會的發(fā)展。目前，大部分院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為公共必修課程加入人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計上，要更加突出學(xué)生的差異性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力;課程體系上要重視實踐，增加綜合性實踐和實訓(xùn)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情和創(chuàng)作力;在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上，要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教師以項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在實踐中成長，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

（一）校企合作的創(chuàng)新教育機制

教師要依托學(xué)校的現(xiàn)有資源，充分利用產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的優(yōu)勢，打造適合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地;加強校企合作，凝練辦學(xué)特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作。學(xué)校要充分利用實踐基地與實踐資源，加強與企業(yè)的聯(lián)系，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化，聯(lián)合校內(nèi)外教師與企業(yè)代表，開展企業(yè)家與大學(xué)生的交流活動，從理論與經(jīng)驗上增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)的信心。打造創(chuàng)新研究濃厚的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，舉辦跨學(xué)科、跨專業(yè)論壇的學(xué)術(shù)活動，積極組織參加設(shè)計類競賽、創(chuàng)業(yè)活動，通過多種方式完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

（二）建立教學(xué)評價方法與評價體系

實行選修制和學(xué)分制，鼓勵學(xué)生利用科技創(chuàng)新活動來沖抵學(xué)分，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供平臺。先進的教學(xué)理念，明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法將不可避免地產(chǎn)生對以往教學(xué)效果評估方法的改革，從注重最終結(jié)果到注重思維形成過程。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價和指導(dǎo)功能，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的動機和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。建立有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的人才評價機制，加強學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，促進學(xué)生創(chuàng)造力的不斷發(fā)展和提高。

七、結(jié)語

在當(dāng)前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動時代的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)今大學(xué)教育面臨的重要內(nèi)容。在大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求建立課程內(nèi)容，研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律，深化專業(yè)特色，建立適應(yīng)行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的主力軍，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和水平在社會發(fā)展中起著重要的作用。它不僅關(guān)系到高等教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且關(guān)系到國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)引領(lǐng)的時代背景下，必須革新產(chǎn)品設(shè)計中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

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作者簡介：王振亮（1989—），男，漢族，河南商丘人，平頂山學(xué)院陶瓷學(xué)院助教，碩士學(xué)位，美術(shù)專業(yè)，研究方向：室內(nèi)環(huán)境設(shè)計。