管吉哲

[摘 要] 打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版對(duì)地方高?！半p創(chuàng)”教育提出了更高的要求。本文基于此背景嘗試尋找地方高?！半p創(chuàng)”教育尚存在的不足，分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了解決問(wèn)題的實(shí)踐路徑：要注重師資隊(duì)伍、課程體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、“雙創(chuàng)”平臺(tái)的建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng);革新研究;雙創(chuàng);升級(jí)版

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 10-0015-03

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)是新時(shí)代高校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。2014年李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”概念以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的制度，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展也提出了殷切的期望。特別是2018年9月國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》中指出“要強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)”，對(duì)新時(shí)代高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的更高要求。各地方高校在力爭(zhēng)打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)升級(jí)版的要求下，應(yīng)該結(jié)合自身定位尋找適當(dāng)路徑開(kāi)辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。

一 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)、參與度不高

大學(xué)生是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與能力的強(qiáng)弱關(guān)系著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。但地方高校大學(xué)生有些對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不感興趣，甚至認(rèn)為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是在浪費(fèi)時(shí)間，完全沒(méi)有必要;有些認(rèn)為自己不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感覺(jué)畢業(yè)后獨(dú)自創(chuàng)業(yè)或引領(lǐng)創(chuàng)新離自己比較遙遠(yuǎn)。[1]并且，真正去嘗試自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生則更少。

（二）無(wú)法滿(mǎn)足大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定門(mén)檻，需要政策、資金、場(chǎng)所、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、運(yùn)營(yíng)等一系列的支持。而地方高校大都地處三四線城市，資源有限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，很難有效滿(mǎn)足學(xué)生各類(lèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。有的學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)資金、有的學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備、有的學(xué)生缺少實(shí)踐訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)、有的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺少進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有待深化

第一，現(xiàn)有課程設(shè)置不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都存在于選修課、班會(huì)、講座、比賽、報(bào)告等主干課程之外，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)傳授和培養(yǎng)。第二，現(xiàn)有課程定位不能很好容納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不是一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，定位比較模糊，一般認(rèn)為是對(duì)各學(xué)科知識(shí)教育以外的一種補(bǔ)充，以對(duì)各學(xué)科知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主。但內(nèi)容粗淺、地位邊緣、開(kāi)課零散，與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育不配套、不銜接、不支持的情況比較突出。第三，現(xiàn)有課程內(nèi)容比較隨意、缺乏標(biāo)準(zhǔn)。缺少本土化的優(yōu)質(zhì)教材，缺少教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)，無(wú)法滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生的需要。第四，現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量和水平都有待提高。目前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍沒(méi)有經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練?！盵2]專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的師資比較緊缺，特別是“雙師型人才”還有較大缺口。

二 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因分析

（一）“雙創(chuàng)”教育體制不健全

我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展初期不夠重視。2002年教育部指定九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，至此國(guó)家層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐拉開(kāi)帷幕。此后，直至2016年，教育部要求所有高校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)實(shí)踐課程，并納入學(xué)生學(xué)分制考核范疇。期間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育止步于文件、滯留于口號(hào)、停留在政策層面一度是各高校常態(tài)。具體表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)計(jì)劃分離，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一部分，而不是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系[3];院系之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各自為政，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌，有些院系開(kāi)設(shè)多門(mén)相似課程，有些院系一門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都沒(méi)有;校際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)雜亂，有些設(shè)置為必修課，有些設(shè)置為選修課，有些納入學(xué)分考核，有些不納入學(xué)分。特別是地方普通院校，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，沒(méi)有實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，沒(méi)有設(shè)施設(shè)備，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)基金等情況比較普遍。

（二）“雙創(chuàng)”教育理念滯后

自2014年國(guó)家提出“雙創(chuàng)”概念以來(lái)，國(guó)務(wù)院頒布的“雙創(chuàng)”相關(guān)文件至少有五個(gè)，各級(jí)行政部門(mén)頒布的“雙創(chuàng)”文件則更多。但能及時(shí)貫徹文件精神，落實(shí)下來(lái)的并不多?！拔▽?zhuān)業(yè)”“唯考試”“唯論文”的觀念在高校中一時(shí)難以扭轉(zhuǎn)，直觀表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在院校課程設(shè)置中一般都被設(shè)置為選修課，但實(shí)際開(kāi)課的教師數(shù)量有限，選課的學(xué)生就更屈指可數(shù)，即使有課，分配的課時(shí)也比較少，且時(shí)間安排不規(guī)范，往往只能挑其他課程之外的零碎時(shí)間來(lái)進(jìn)行，難以保證學(xué)生有足夠的實(shí)訓(xùn)實(shí)操時(shí)間。導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育長(zhǎng)期僅存在于高校講座、報(bào)告、比賽和班會(huì)當(dāng)中。加之部分院校對(duì)“雙創(chuàng)”教育宣傳力度不夠，導(dǎo)致教師不能深入了解“雙創(chuàng)”教育的重要性，也不能積極主動(dòng)地將之有效納入日常教學(xué)工作中，學(xué)生也多存在應(yīng)付心理，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和自己關(guān)系不大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。師生之間對(duì)“雙創(chuàng)”教育事不關(guān)己的態(tài)度形成負(fù)面循環(huán)，就很難在一校之內(nèi)形成“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”的積極氛圍。最終管理層不重視、教師層不落實(shí)、學(xué)生層不主動(dòng)，上級(jí)相關(guān)政策文件就很難充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。

（三）“雙創(chuàng)”教育形式單一

應(yīng)用型高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究為主。“學(xué)以致用”是應(yīng)用型高校教育教學(xué)的基本要求。這就要求此類(lèi)高校在開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育時(shí)要更加注重學(xué)生的實(shí)踐養(yǎng)成，而非單純的理論傳授。但當(dāng)前應(yīng)用型高?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)內(nèi)容和形式還比較單一。主要體現(xiàn)在“課程體系設(shè)置中沒(méi)有體現(xiàn)出創(chuàng)新能力建設(shè)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒(méi)能與專(zhuān)業(yè)課程緊密融合，未真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案中，只落在了紙面上，未真正落實(shí)，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)”[4] “雙創(chuàng)”教育以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的傳統(tǒng)教育模式難以在學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮有效作用，“滿(mǎn)堂灌”“獨(dú)角戲”“三率不高”等傳統(tǒng)教育形式中的突出問(wèn)題同樣對(duì)更注重實(shí)踐訓(xùn)練和能力養(yǎng)成的“雙創(chuàng)”教育形成鉗制作用。同時(shí)，一些高校在設(shè)置“雙創(chuàng)”教育課程時(shí)，內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一，沒(méi)有充分關(guān)照到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，難以為學(xué)生提供足夠的選擇，使“雙創(chuàng)”教育課程的實(shí)用性大打折扣，降低了“雙創(chuàng)”教育課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

三 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革及對(duì)策

《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“意見(jiàn)”）中明確指出要“強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。在全國(guó)高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。支持高校、職業(yè)院校（含技工院校）深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！边@是各高校進(jìn)一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的基本指針。

（一）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，加強(qiáng)對(duì)“雙創(chuàng)”專(zhuān)職教師的培養(yǎng)。我國(guó)多數(shù)高校教師從學(xué)習(xí)到工作都是在校內(nèi)，鮮有社會(huì)創(chuàng)業(yè)或企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，即便擔(dān)任“雙創(chuàng)”專(zhuān)職教師囿于自身能力結(jié)構(gòu)，也大多更擅長(zhǎng)講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，而短于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。應(yīng)打通專(zhuān)職教師赴業(yè)界鍛煉培養(yǎng)的渠道，比如探索掛職鍛煉制度，以增加教師從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。第二，完善“雙創(chuàng)”教師人才引進(jìn)制度。制定“雙創(chuàng)”專(zhuān)職教師的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。將取得相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格，特別是取得國(guó)家注冊(cè)的職業(yè)資格證書(shū)作為基本條件，將有企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為擇優(yōu)條件，來(lái)篩選人才。第三，壯大“雙師型”教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)教師參加相關(guān)職業(yè)資格考試，通過(guò)考取職業(yè)資格證書(shū)，引導(dǎo)教師參與到相關(guān)行業(yè)實(shí)踐中，以增加從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，逐漸發(fā)展為“雙師型”教師。第四，提高“雙創(chuàng)”教育一線教師工作能力。定期對(duì)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的各類(lèi)教師，比如各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)員、輔導(dǎo)員、班主任等，進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。第五，落實(shí)外聘教師履職履責(zé)。目前各校都會(huì)外聘一批行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職導(dǎo)師，應(yīng)避免流于形式，制定兼職教師管理規(guī)范，切實(shí)讓兼職導(dǎo)師分享第一手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）完善“雙創(chuàng)”教育課程體系

《意見(jiàn)》中明確指出要“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系”。目前，各高校大都已經(jīng)將“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程納入必修課當(dāng)中，下一步應(yīng)當(dāng)：第一，選取權(quán)威教材?！澳壳耙延袆?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等 6種創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)教材入選“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?！盵5]這是選取“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課教材的主要依據(jù)。第二，構(gòu)建課程體系。一是“雙創(chuàng)”必修課程與“雙創(chuàng)”選修課程相結(jié)合。例如，大一統(tǒng)一開(kāi)設(shè)“雙創(chuàng)”必修課，大二開(kāi)始設(shè)置“雙創(chuàng)”選修課，形成“雙創(chuàng)”教育分學(xué)年進(jìn)階、始終不缺位的局面。二是“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)課程與各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合?；A(chǔ)課程讓學(xué)生了解國(guó)家政策、創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)校精神，為學(xué)生奠定發(fā)展目標(biāo)、心理準(zhǔn)備、知識(shí)框架。各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)融入“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)要求，“挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。三是“雙創(chuàng)”理論課程與各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程相結(jié)合?！半p創(chuàng)”理論課應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，發(fā)展“小班額、互動(dòng)式”教學(xué)，以體現(xiàn)“雙創(chuàng)”課程注重啟發(fā)與探索的課程特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程立足于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、實(shí)際操作指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)觀摩等實(shí)操教學(xué)。教學(xué)生樹(shù)立“雙創(chuàng)”理論的同時(shí)，幫學(xué)生搭建實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)的橋梁。四是線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)分享成功創(chuàng)業(yè)案例、復(fù)盤(pán)失敗創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、了解最新創(chuàng)業(yè)方向;通過(guò)直播平臺(tái)實(shí)時(shí)關(guān)注與自己相關(guān)的群體，特別是本校師生創(chuàng)業(yè)的情況，從微末中積累創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)滴體會(huì)，感同身受的情感體驗(yàn)、不是“一手”卻近似“一手”的創(chuàng)業(yè)感受是在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，也是線上教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)所在。第三，打造“雙創(chuàng)”課程群。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出要“面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群。”圍繞專(zhuān)業(yè)主干課程，開(kāi)設(shè)旨在增強(qiáng)實(shí)操能力的專(zhuān)業(yè)必修課程;圍繞專(zhuān)業(yè)課程體系，補(bǔ)充跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的選修課程;圍繞地方特色，結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校本教材。

（三）構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

針對(duì)學(xué)生：1.豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新競(jìng)賽、在線學(xué)習(xí)、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)業(yè)成果、申請(qǐng)項(xiàng)目等納入教學(xué)評(píng)價(jià)范圍，按課堂學(xué)習(xí)認(rèn)證，允許學(xué)生以上述成果申請(qǐng)期末考核以及畢業(yè)答辯。注重過(guò)程考核，將學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、階段測(cè)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)等納入考核范疇，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試、非分?jǐn)?shù)計(jì)算考試，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的考查。2.革新學(xué)分計(jì)算形式。壓縮專(zhuān)業(yè)課學(xué)分，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。將在線學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、停學(xué)創(chuàng)業(yè)、論文發(fā)表、專(zhuān)利獲得等折算為學(xué)分，為學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)掃清障礙。針對(duì)教師：第一，納入績(jī)效考核。凡是參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的，無(wú)論是參與對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是參與旨在提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)或?qū)嵺`等，都應(yīng)按照教學(xué)課時(shí)或科研績(jī)點(diǎn)來(lái)認(rèn)定。并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果作為評(píng)先評(píng)優(yōu)條件之一納入考察范疇。第二，完善職稱(chēng)評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果作為職稱(chēng)評(píng)聘的依據(jù)之一，有條件的還可以將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)作為評(píng)聘的基本條件之一，特別是對(duì)一些和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)聯(lián)系比較緊密的院系，比如商學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、生命科學(xué)院等還可以對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效賦予更高的權(quán)重。第三，加強(qiáng)專(zhuān)職教師認(rèn)定。建立定期考核、淘汰制度，完善對(duì)專(zhuān)職教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)與普通專(zhuān)業(yè)教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的區(qū)別，形成有上有下、開(kāi)放兼容的專(zhuān)職教師聘用機(jī)制。

（四）夯實(shí)“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

目前多數(shù)學(xué)校已制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案，并相繼成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)是打通“雙創(chuàng)”教育“最后一公里”的有力舉措，但要想創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院效用落到實(shí)處，還需在以下幾個(gè)方面下功夫。第一，進(jìn)一步捋順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院與各其他院系機(jī)構(gòu)的關(guān)系。由于歷史原因，高校比較成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大都集中在二級(jí)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的專(zhuān)職服務(wù)機(jī)構(gòu)，還需要在制度構(gòu)建上下功夫，以與院系銜接將全校各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的服務(wù)中來(lái)，比如，具體活動(dòng)由院系開(kāi)展，但活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)分認(rèn)定、獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)等可由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來(lái)完成。第二，統(tǒng)籌整合校內(nèi)各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)資源。統(tǒng)籌各單位實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及企業(yè)共建平臺(tái)等，打通各平臺(tái)之間聯(lián)系，形成校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌各平臺(tái)間的教學(xué)實(shí)踐安排，統(tǒng)一調(diào)撥各平臺(tái)的使用，打破各單位之間平臺(tái)使用的限制，讓學(xué)生可以在平臺(tái)間按教學(xué)計(jì)劃有序流轉(zhuǎn)，形成產(chǎn)學(xué)研一條龍式的功能特色。第三，加強(qiáng)校企合作。要想充分發(fā)揮高校的地方優(yōu)勢(shì)，就要加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)之間的合作。要尋求與地方政府下設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園的合作，以校內(nèi)校外孵化園為橋梁，將校內(nèi)好的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目輸送到校外去，爭(zhēng)取地方政府資金和政策上的支持，以促成項(xiàng)目的進(jìn)一步研發(fā)落地。

四 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的政策號(hào)召是地方高校推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育高質(zhì)量發(fā)展的契機(jī)。高校結(jié)合地方特色以及辦學(xué)實(shí)際切實(shí)查找“雙創(chuàng)”教育中的不足分析原因提出對(duì)策是深化高?！半p創(chuàng)”教育改革的突破口。當(dāng)然，“雙創(chuàng)”教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它不僅事關(guān)大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)，更是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必然要求。“雙創(chuàng)”教育理應(yīng)在高校辦學(xué)實(shí)踐中得到更充分的重視與更全面的保障，只有形成政府、高校、教師、學(xué)生各方關(guān)注、共建共贏的良性環(huán)境，才能打通“雙創(chuàng)”教育“最后一公里”，實(shí)現(xiàn)高校“雙創(chuàng)”教育的升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯： 姜海晶）